Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie

Presentatie over: "Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie"— Transcript van de presentatie:

1 Educatief leiderschap, niet in de klas maar in de schoolorganisatie
Ben van der Hilst

2 didactische vaardigheden
60 % jaren ervaring 5 10 Van der Grift, 2010

3 didactische vaardigheden
60 % jaren ervaring 5 10 Van der Grift, 2010

4 Leren van leerkrachten is niet vanzelfsprekend, het moet georganiseerd worden.
Dus is het belangrijk eerst te weten hoe leerkrachten leren. Leerkrachten leren formeel en informeel, informeel leren levert veel meer op. Het informele leren vindt het gemakkelijkst plaats in sociale verbanden, bijvoorbeeld teams en dat is te organiseren.

5 ontwikkeling van leerlingen
schoolleider resultaten feedback

6 organisatiestructuur
onderwijs logistiek ontwikkeling van leerlingen personeel schoolleider facilitair resultaten cultuur feedback

7 organisatie structuur
achtergrond- en sturingsdomeinen school omgeving onderwijs logistiek ontwikkeling van leerlingen personeel visie schoolleider facilitair wet- en regelgeving resultaten cultuur feedback

8 Anglo-amerikaans hiërarchisch aansturen cao-medewerkers professioneel leren Rijnlands professionals

9 Waarom een lerende organisatie?
Scholen waren vroeger vooral uitvoeringsorganisaties, die overheidsbeleid tot uitvoering brachten in een relatief stabiele omgeving. Nu is de beleidsruimte van scholen veel groter, worden hoge eisen gesteld aan de (verantwoording van) kwaliteit en is de omgeving veel dynamischer geworden.

10 Wat doet een LO? Een lerende organisatie kan snel en adequaat reageren op interne en externe ontwikkelingen. In een lerende organisatie wordt er lerend veranderd. Als bijvoorbeeld resultaten tegenvallen of er zijn nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen (bijvoorbeeld op ICT gebied) dan worden er geen jaren en energie verspild aan bureaucratisch beleid maken, maar wordt er tijdig en adequaat gereageerd. Een lerende organisatie is dus ook een professionele organisatie en stimuleert het werken als organisatie van professionals

11 De lerende organisatie
In een LO wordt veel geleerd door individuen, door teams en door de organisatie als geheel. Individueel leren, teamleren en organisatieleren zijn gekoppeld aan elkaar in de organisatiestructuur (het organogram) van de school. De belangrijkste vorm van leren op alle niveaus is het werkplekleren (gericht op resultaatverbetering). Werkplekleren en samenwerken zijn geen vanzelfsprekendheden, maar moeten georganiseerd worden, structureel en procesmatig.

12 Hoe ontwikkel je een LO ? (1)
Een HRM beleid, gericht op leren van individuen en van teams. Een organisatiestructuur met een sterke teamstructuur omdat teams de verbindende schakel vormen tussen individueel leren en organisatieleren en omdat individueel leren van professionals vooral in de professionele dialoog plaatsvindt. individueel leren teamleren organisatie-leren

13 Hoe ontwikkel je een LO ? Er wordt het meest geleerd en het meest slagvaardig samengewerkt door teams met een beperkt aantal leden (4 tot 6) Er wordt het meest geleerd in teams wanneer deze een collectieve verantwoordelijkheid hebben, dus niet meer 1 leerkracht voor 1 groep, maar meerdere leerkrachten voor een grotere groep leerlingen (vgl TOM). Docenten maken deel uit van uitvoeringsteams (verantwoordelijk voor een groep leerlingen) en expertteams (zoals rekengroep), waardoor leren en werken samengaan.

14 team als overlegorgaan
TL team- overleg D D D D D G

15 TL TL team G D D D D D D D D D D G Team als actor in organogram
team als overlegorgaan TL TL team team- overleg G D D D D D D D D D D G

16 Expertgroep Thema D leerlingen
(bijv. taalontwikkeling) Thema D leerlingen Iedere leerkracht leert in twee soorten professionele groepen: een uitvoeringsgroep en een expertgroep Uitvoeringsgroep (bijv team verantwoordelijk voor groep 1 t/m 4)

17 Hoe ziet het leiderschap er uit in een LO ?
Management is voorbeeldig in het werken in teamverband Sterke scheiding in facilitair management (noodzakelijk gebureaucratiseerd) en onderwijskundig leiderschap van teams en individuen Inhoudelijk en procesmatig sterk ontwikkelde/geschoolde teamleiders en themaleiders Focus van het leiderschap vooral gericht op het leren van teams en individuen en het onderhoud van de LO (bijv teamfunctioneringsgesprekken) Geen PDCA cyclus, maar leercyclus (niet starten met een plan, maar leren van de praktijk)

18 performance van leerkracht
leercyclus voor professionele leergroep data verzamelen reflecteren leren van leerlingen performance van leerkracht conceptualiseren 1.verbeteren 2.veranderen 3.innoveren besluiten Ben van der Hilst CNA

19 Concluderend: De leerkrachten zetten gemeenschappelijk het leren van de leerling centraal. Het MT zet het leren van de leerkracht centraal.

20 Dank voor uw aandacht!