Onderwijskunde Presentatie 10 december 2007 Inclusief onderwijs: reflectie op diepgewortelde tradities Dorothea Novák

Chin Mariska Nienke

Robin Jasmina Peter

Mieke Renc

Luci

Jens Myrthe

Wat zijn JOUW gedachten bij de presentatie van deze kinderen?

Probleemstelling onderzoek Vervaging onderscheid S(B)O en regulier basisonderwijs (Salamanca 1994) Veranderende leerlingpopulatie (WSNS, LGF) Passend onderwijs – wat moet de leerkracht hiervoor kunnen? Moeite met differentiëren (Hamstra, 2000; Onderwijsinspectie 2004) Competentie onderwijs PABO

Probleemstelling (vervolg) Onderzoek naar interactie leerling en leerkracht Nadruk op gedragsproblematiek Uitgangspunt nationaal onderzoek: Leerkrachten willen wel, maar kunnen niet alle kinderen onderwijzen in de reguliere klas

Vraagstelling Is de veronderstelling dat leerkrachten wel willen maar niet kunnen juist??? Onderzoek: Is uit de attituden van aankomend leerkrachten op te maken of zij inclusief onderwijs wenselijk vinden?

Onderzoeksvragen Welke attituden zijn er? Samenhang met leerkrachtkenmerken? Welke factoren van invloed? Wat is er nodig (beleid, PABO, student)?

Onderzoekspopulatie/methode 342 PABO studenten Eerste, tweede en derdejaars 5 PABO instellingen Verschillende wijzen van rekruteren Kwantitatief Kwalitatief

Welke attituden zijn er? Overtuigingen attituden Preferenties Doelgroep

overtuigingen Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities (Antonak & Larrivee, 1995) Voordelen voor doelgroep*** Voordelen voor allen*** Beoordeling competenties Impact van inclusie Regulier versus speciaal

preferenties Extra tijd besteden ten koste van aandacht voor andere leerlingen 85% Als andere ouders klagen 25% Bij achterblijvende resultaten 26%

doelgroepen Duidelijk onderscheid tussen wie wel en niet Wel: lichamelijke handicaps 78,%, milde gedragsproblemen 87%, leerstoornissen 60% Niet: gemiddelde/zware gedragsproblemen 9%, psychiatrische stoornissen 18% verstandelijke beperking 18% Twijfel: spraak- en taalstoornissen 52%

Beïnvloedende factoren Niet de competentie op zich, maar de beoordeling van de eigen competentie Niet het programma van de PABO, maar de terminologie PABO docenten Onderwijsvisie gericht op economische doelen (hoge CITO-scores en opleiden voor toekomstige arbeid) Maar ook visie gericht op burgerschap!!

Conclusie Is uit de attituden van aankomend leerkrachten op te maken of zij de ontwikkeling richting inclusie ondersteunen? - negatieve attituden - positief over voordelen (terecht?) - Met name tradities en vooronderstellingen - Duidelijk onderscheid wie wel en niet Aandacht voor aandacht !!!!!!

Terug naar het begin Wat waren jouw gedachten bij de gepresenteerde kinderen? Hoe duid jij deze kinderen in de dagelijkse praktijk aan? Ben jij je van je vooroordelen, denken in traditie en de invloed die dit heeft op je handelen bewust? Inclusie: ja of nee En wie mag er wel bij horen en wie niet?