Effectieve Professionele Ontwikkeling

Presentatie over: "Effectieve Professionele Ontwikkeling"— Transcript van de presentatie:

1 Effectieve Professionele Ontwikkeling
Effective Staff Development Effectieve Professionele Ontwikkeling Effective Professional Development, Lisbon 2005, PP4

2 Effective Staff Development
EFFECTIEVE Professionele Ontwikkeling resulteert in aantoonbare, wenselijke en duurzame veranderingen bij leraren Kennis Inzicht Vaardigheden Competenties Attitudes Opvattingen Gedrag In de klaspraktijk Op schoolniveau Effective Professional Development, Lisbon 2005, PP4

3 Aantoonbare veranderingen
Wat is er veranderd? Hoe weten we dat?

4 Wenselijke veranderingen
Gewenst door wie? Leerkrachten? Directies? Andere actoren? Overheid?

5 Duurzame veranderingen?
Geïntegreerd in Verankerd in schoolcultuur schoolorganisatie

6 Leraren = Schoolpersoneel Kritieke massa Norm – gangbare praktijk
Implementatie

7 Effectieve PROFESSIONELE ONTWIKKELING
Professionele ontwikkeling is LLL voor leraren

8 LEREN

9 LEREN Niemand kan in jouw plaats leren NIET het vullen van lege vaten
NIET het overdragen van kennis NIET gestandaardiseerd NIET aan zelfde tempo Actief proces van kennis- constructie & verwerving Betekenis geven Op verscheidene manieren en in verschillend tempo In het “echte” leven leren mensen alleen wat relevant is

10 Onderwijzen Faciliteren van het leren
Een krachtige leeromgeving creëren WYTINWIL What you teach is NOT what is learnt

11 Krachtige leeromgeving
Inhoud vh leren Conceptueel eerder dan feitelijk. Leerproces Constructief onderzoekeerder dan passive reproductie Leerklimaat Veilighheid en experiment Leercomfort Infrastructuur & materiaal

12 Implicaties voor het leren van leraren
Leraren zijn expert leerders …want leren is hun stiel

13 Gemiddelde jaarlijkse leertijd
Wie is eigenlijk de expert? Gemiddeld aantal nascholingsuren per leraar/jaar = h Gemiddeld aantal contact- en studeeruren per leerling/jaar = h Potentieel aantal leeruren per leraar/jaar = h Wat een tijdsverlies!!

14 Implicaties voor het leren van leraren
Leraren leren op de werkvloer “on the job” Het is efficiënt qua tijdsgebruik Leraren leren volgens het reflectie – en – actie model: deconstructie & reconstructie van hun praktijk en hun opvattingen Leraren leren vanuit een reële bekommernis in a reële context We moeten toch het wiel niet opnieuw uitvinden!

15

16 Implicaties voor het leren van leraren (2)
Niemand kan leren in de plaats van de leraren externe experten zijn slechts facilitatoren Ook leraren hebben een krachtige leeromgeving nodig Leraren leren en werken samen

17 Waarom samen werken & leren?
De vereiste competenties vind je niet verenigd in één persoon De uitdagingen zijn te complex voor één eenzame leraar Bestrijden van vervreemding Gedeelde betekenis creëren Systeemdenken: hoe draagt wat ik doe bij tot een betekenisvol geheel?

18 « School improvement works best when a clear and practical focus of development is linked to simultaneous work on the internal conditions within the school. » D. Hopkins

19 Interne condities (1) vertrouwen empowerment Gedeeld leiderschap
Positieve onderlinge afhankelijkheid Samenwerkings cultuur respect verbondenheid Veilige omgeving

20 Interne Condities (2) Gedeelde betekenis Geïntegreerde benadering
Systeem denken Muren slopen tussen klassen en vakken Structurele verankering Duidelijke communicatie kanalen Schoolbeleid Duidelijke procedures

21 Implicaties voor professionele ontwikkeling
Balans tussen individuele en institutionele behoeften Geen doel maar middel Niet vrijblijvend Uiteindelijk doel is leren van leerlingen Leidt tot betere praktijk, die aantoonbaar, wenselijk en duurzaam is. Deze betere praktijk is de norm in de school Professionele ontwikkeling voor allen, niet alleen voor de happy few Implementatiestrategieën om de kritieke massa erbij te betrekken. Er zijn geen short cuts Leraren leren en werken samen

22 Dimensies van Professionele Leergemeenschappen (Kruse, Louis & Bryk)
Reflectieve dialoog Collectieve focus op leren v. leerlingen Deprivatiseren vd praktijk Samenwerking Gedeelde waarden en normen Ontmoetings- en discussietijd Fysieke nabijheid Onderlinge afhankelijkheid leraren Empowerment van leraren & autonomie van school Communicatiestructuren Openheid t.o.v. verbetering Vertrouwen & respect Ondersteunend leiderschap Cognitieve basis Kenmerken Structurele voorwaarden Human resources

23 Activiteiten voor schooleigen professionele ontwikkeling
Observeren van lessen van collega’s Geven en ontvangen van feedback aan/van collega’s Elkaar coachen Samen met collega’s lessen plannen Aan actie-onderzoek doen Mentoren van beginnende leraren Werk van leerlingen evalueren samen met collega’s Reflecteren samen met collega’s Een goede (externe) kritische vriend vinden

24 Als je dan toch een cursus nodig hebt…

25 Effective Staff Development
Bermuda Driehoek Top down vernieuwingen Ongerelateerde eenmalige activiteiten Voor geïnteresseerde individuen Lezingen door externe experts Effective Professional Development, Lisbon 2005, PP4

26 Effectieve Professionele Ontwikkeling is team- en schoolgericht
Professionele ontwikkeling en schoolontwikkeling gaan hand in hand Individuele behoeften & Institutionele behoeften

27 Effectieve Professionele Ontwikkeling is procesmatig
Gespreid in de tijd Kansen om uit te proberen Kansen tot rapportering, feedback & reflectie Procesevaluatie

28 Effectieve Professionele Ontwikkeling is geworteld in reflectie
Professionele ontwikkeling is meer dan het trainen van vaardigheden Praktijk geïnformeerd door theorie en vice versa

29 Effectieve Professionele Ontwikkeling is ervaringsgericht
Houdt rekening met en bouwt verder op de ervaring en de context van de deelnemers Snijdt de concrete problemen aan die de deelnemers ervaren in hun beroepspraktijk Tip: gebruik het ‘workshop model’, en laat de de deelnemers concreet ervaringsgericht leren.

30 Effectieve Professionele Ontwikkeling is gefocust
Specifieke doelstellingen en inhoud Zicht op de ‘gewenste’ toekomst Gefocust op aspecten van leren en onderwijzen

31 Effectieve Professionele Ontwikkeling is coöperatief
Niet aan, maar met de deelnemers Gedeelde verantwoordelijkheid tussen gebruiker en aanbieder Samenwerking tussen collega’s Groepswerk Heel veel leren vindt plaats buiten de sessies

32 Effectieve Professionele Ontwikkeling is gedifferentieerd
Houdt rekening met verschillen in leerstijlen context behoeften mentale modellen

33 Effectieve Professionele Ontwikkeling behelst produceren en construeren
Kennis en vaardigheden worden niet doorgegeven maar verworven Actief werken aan ‘product’ geeft motivatie Leren vindt plaats door het productieproces Er zijn individuele verschillen in leerwinst Hoeveel er geleerd wordt Wat er geleerd wordt Geef lezingen een plaats in het geheel, maar ook niet meer dan dat.

34 Effectieve Professionele Ontwikkeling is gebaseerd op eigenaarschap
Betrokkenheid Het eigen leren in handen nemen Ontwikkelen én implementeren

35 Effectieve Professionele Ontwikkeling is geïntegreerd
Sluit aan bij bestaande kennis, vaardigheden en structuren Helpt transferabele kennis en vaardigheden verwerven Is ingebed in het schoolontwikkelingsplan en het nascholingsplan

36 Criteria voor Effectieve Professionele Ontwikkelingsprogramma’s
Team- en schoolgericht Procesmatig Geworteld in reflectie Ervaringsgericht Gefocust Coöperatief Gedifferentieerd Behelst produceren en construeren Gebaseerd op eigenaarschap Geïntegreerd

37 Opdracht Ontwerp een professioneel ontwikkelingsprogramma voor uw school of scholengroep Houd rekening met effectiviteitscriteria én met… Doelstellingen Methodes Structuur vh programma Timing Doelgroep(en) Evaluatie Verdeling van taken en verantwoordelijkheden (intern/extern)