Implementatie competentiegerichte lespraktijk

Presentatie over: "Implementatie competentiegerichte lespraktijk"— Transcript van de presentatie:

1 Implementatie competentiegerichte lespraktijk
COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES Lier maandag 9 mei 2016

2 Even situeren : letterlijk...

3

4 AANLOOP IMPLEMENTATIE EVALUATIEPRAKTIJK KWALITEITSCONTROLE REACTIES
COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES KWALITEITSCONTROLE REACTIES TOEKOMST

5 AANLOOP COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES

6 2011 projectoproep door Ministerie van Onderwijs (onderwijsvernieuwing)
Competent in artistieke competenties * KHL = nu UCLL * Erik Schrooten Kunstig competent * Go! * Luk Bosman

7 Motivatie tot deelname
Projectleider E. Schrooten tevens leraar aan NIKO (= nu Kunstacademie Noord-Limburg) Het uitgeschreven A.P.P. van de academie waarin de principes van de competentiegerichte lespraktijk vervat zaten in enkele zinssneden.

8 Artistiek-pedagogisch project
… Samen met ons streven naar een artistieke en creatieve lespraktijk, stellen we de leerling centraal. Op basis van de mogelijkheden van de leerling bieden we hem of haar maximale ontwikkelingskansen aan. Een gedifferentieerde aanpak is een basisvoorwaarde om voorgaande uitgangspunten te verwezenlijken.

9 Schooljaar 1 (2012-2013) 1 collega = projectmedewerker UCLL
Experimenteert in haar eigen klas en ontwikkelt mee de concepten. Vakgroep AMV krijgt ruimte tot experimenteren Zoektocht kernen vak. Competenties worden geformuleerd. Beslissing om met het hele team AMV in te experimenteren.

10 Schooljaar 2 (2013-2014) 25 collega’s stappen in het project
Vakgroep AMV stapt in voor alle leerlingen AMV L1 Eigen competentielijst. Nieuwe evaluatiefiche. Zoektocht naar kansen vanuit de rollen.

11 vervolg schooljaar 2 (2013-2014)
3 vormingsdagen (juni 2013, augustus 2013 en februari 2014) Kennismaking concept. Brainstorming mogelijkheden 6 rollen. Nadenken over de evaluatie. Delen van sterke lespraktijken. Proeftuin andere evaluatie februari door de 25 collega’s Jury’s geven directe feedback. Gemengde groepen leerlingen. Gemengde jury’s. Lijst met eenvoudige competenties.

12 vervolg schooljaar 2 (2013-2014) Bijsturing na eerste evaluatie
Je kan niet alle rollen beoordelen op één moment. Feedback geven is een kunst. We hebben daarin te leren. Vraagt meer tijd dan de klassieke openbare proeven.

13 vervolg schooljaar 2 (2013-2014)
Eigen examendag publieke proef voor deelnemers project enkel feedback. geen punten noch toekenning behaalde ‘graad/ categorie’. Bevraging ouders en leerlingen

14 vervolg schooljaar 2 (2013-2014)
Ontwikkelen evaluatie van de toekomst: drie werkmomenten Grote opkomst: 25 deelnemers. Coaching Erik Schrooten. Onderschrijven van de dragende muren: Voedend - Veelzijdig - Voortdurend - Veeleisend

15 vervolg schooljaar 2 (2013-2014) Conclusies
Evaluatie van de brede artistieke ontwikkeling (5 rollen) (vakman, onderzoeker, samenspeler, kunstenaar, performer) vormt samen ‘unieke ik’; Nieuwe vorm van evaluatie is voedend voor zowel leerling als leraar; Leraar verzamelt info tijdens jaar en tijdens toonmomenten; Iedere leerling treedt minimaal twee keer per jaar op (met minimaal 1 collega als jury); Toonmomenten kunnen vele vormen hebben; Leraar eindverantwoordelijke evaluatie (vertrouwen !); Graden per competentie en eindgraad; Evaluatiefiche ontwikkeld door directeur met ‘drop-down menu’s. Omwille van praktische redenen niet ingevoerd: evaluatieweken waarin iedereen aan het evalueren is.

16 IMPLEMENTATIE COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES

17 Implementatie in gehele school.
Schooljaar 3 ( ) Implementatie in gehele school. Presentatie bij start schooljaar op algemene vergadering augustus. Iedere collega ontvangt een door de school samengestelde box. Vakvergaderingen als navorming: gebruik van de ‘competentiebox’; feedback geven; formuleren van competenties ‘vakmanschap’; werken ‘in the cloud’; Evaluatiefiches ‘in the cloud’; Oprichting toetsingscommissie.

18 Schooljaar 3 ( ) Navorming * houden van intakegesprekken; * didactiek van de rollen; * feedback geven;

19 Schooljaar 3 ( ) Voor leerlingen M3: mogelijkheid tot deelname aan ‘Toonzaalconcerten’ Voor leerlingen H3: mogelijkheid tot deelname aan ‘Orgelpuntconcerten’.

20 Schooljaar 3 ( ) Evaluatie 1ste werkjaar door pedagogisch college + toetsingscommissie na algemene bevraging van leraren; Evaluatie van de evaluatie Beste collega Na een volledig eerste jaar competentiegericht evalueren binnen de hele school, is een belangrijk moment aangebroken: het evalueren van het evalueren. Binnenkort vindt daarom een volgende ‘toetsingscommissie’ plaats. Omdat ik input wil hebben van het volledige lerarenkorps, geef ik graag iedereen de mogelijkheid om de eigen bevindingen in alle openheid kenbaar te maken. Wat was sterk? Waar moeten we mee doorgaan? Wat moeten we verder ontwikkelen, aanpassen? Wat moeten we even parkeren (om later misschien weer op te pakken)? Waar moeten we mee stoppen?

21 Schooljaar 4 ( ) Ingebruikname van nieuw uitgeschreven A.P.P. gebaseerd op: * vorige tekst A.P.P. * competentiegerichte lespraktijk.

22 “Kunst voor het leven” Brede artistieke ontwikkeling
Competenties voor het leven Traject op maat van de leerling Tonen aan een publiek Andere ku(n)sten

23 Praktische bijsturingen in techniciteit evaluatiefiches.
Schooljaar 4 ( ) Praktische bijsturingen in techniciteit evaluatiefiches. Momenten van navorming: het begeleiden van creatieprocessen zonder partituur; de onderzoeker; motivatie. Maand van de ‘onderzoeker’;

24 Schooljaar 4 ( ) Leerlingen M3 organiseren gezamenlijk (via AMC) hun ‘Toonmoment’ (10 mei De Speelkamer om 18:18 uur). Leerlingen H3 nemen verplicht deel aan 2 Orgelpuntconcerten.

25 EVALUATIEPRAKTIJK COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES

26 artistieke competenties Competent in Artistieke Competenties
EVALUART Evalueren van artistieke competenties in de Kunstacademie Noord-Limburg Competent in Artistieke Competenties

27 de leraar aan zet… Op het NIKO is evalueren geen passief concept meer. Een leraar moet actief organiseren, jury’s uitnodigen, leerlingen koppelen aan juiste toonmomenten, feedback noteren en die delen met de leerlingen. De leraar is de professional die we vertrouwen willen geven. Dat betekent echter niet dat het vrijheid blijheid is. Wat blijft? Een leraar daagt zijn leerling uit, laat hen nieuwe werelden ontdekken en is scherp als dat nodig is. Wat verandert? De eindprogramma’s van de publieke proeven zijn niet langer de leidraad. Wel de competentielijsten die het project en de overheid ontwikkelden en de keuzes van de school.

28 jury’s geven feedback De nieuwe taak van jury’s? Feedback geven aan leraar en leerling. Feedback geven is immers een belangrijke schakel in het evaluatieproces. Onderzoek bevestigt dit: weinig ingrepen hebben zoveel effect op de leerling als terugkoppelen. Feedback is sterk als : je terugkoppelt over wat je net gezien hebt; je aangeeft wat de volgende stap is; je laat zien hoe het eindproduct er zou kunnen uitzien.

29 graden en profiel Cijfers vervangen we door graden. Geen discussie meer over 85 of 86. Wie hoort trouwens dat verschil? Als je per competentie een graad geeft, ontstaat er een profiel. Dat profiel vertelt veel meer dan een globaal cijfer. De leerling ziet waar hij goed en minder goed in is. Ouders bevestigden dit reeds in een bevraging die vorig jaar plaatsvond. Ze drukken uit dat ze nu veel concretere informatie krijgen. O = Onvoldoende V = Voldoende G = Goed ZG = Zeer goed S = Schitterend

30 wanneer is het voldoende of goed?
De leraar kan zichzelf volgende vragen stellen om het competentieniveau van een leerling vast te stellen: KWALITEIT: Hoe vlot en verfijnd kan de leerling de competentie uitvoeren? ZELFSTANDIGHEID: In welke mate kan de leerling het alleen? COMPLEXITEIT: In welke mate kan de leerling de competentie ook in een moeilijker werk of op een podium laten zien? EIGENHEID: In welke mate kan een leerling een eigen touch geven aan een competentie? Het is duidelijk dat we voor deze indicatoren meer verwachten van middelbare en hogere graden.

31 de evaluatiefiche als werkdocument
Tijdens het jaar verzamelt de leraar belangrijke informatie over een leerling. Hij doet dat best met mate. Hou het haalbaar. Voor de toonmomenten van individuele vakken worden ook de naam van de jury, de feedback van de jury en het programma genoteerd. Zo heeft de leraar op lange termijn een zicht op de vorderingen van de leerling. Aan de dragende muren van het concept wordt niet geraakt: twee maal per jaar optreden met een collega of een extern iemand als feedbackgever. Voor groepsvakken is één toonmoment voldoende.

32

33

34

35

36

37

38

39 vakmanschap

40

41

42

43

44

45

46 COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES
KWALITEITSCONTROLE

47 Toetsingscommissie

48 Toetsingscommissie : doelstellingen
Evalueren in het kunstonderwijs is niet makkelijk. Dit vraagt onze voortdurende aandacht. Met de toetsingscommissie willen we: collega’s inspireren; systematisch werken aan de kwaliteit van de evaluatie; samen visie ontwikkelen i.v.m. artistiek evalueren; de vorming van collega’s i.v.m. toetsing aansturen; de evaluatiepraktijk van de academie verfijnen.

49 Toetsingscommissie : samenstelling
democratische oproep gedaan naar geïnteresseerden; 10-tal leden; gemengde groep: ict, leraren, coördinatoren, directeur, … komt principieel 3 maal per schooljaar samen.

50 engagement leden toetsingscommissie
indrukken, feedback van collega’s verzamelen; mee vorm geven aan het toetsingsbeleid; zelf model staan, ambassadeur zijn.

51 thema’s toetsingscommissie
leraren inspireren: ontwikkelen van modelfiches en voorbeelden van sterke feedback voorstellen formuleren tot navorming in verband met competentiegericht werken. planningsagenda concerten keuze juryleden ...

52 kansen toetsingscommissie
bijsturen evaluatiefiches; juryleden en collega’s vormen; feedback professionaliseren; goede evaluatiepraktijken verzamelen; betrouwbaarheid van de evaluatie verhogen; bestuderen, ontwikkelen van evaluatie-instrumenten; verder verfijnen bundel evaluatie

53 COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES
REACTIES

54 Beste, Graag wil ik jullie via deze weg bedanken voor en feliciteren met de wijze van beoordelen/rapporteren die jullie hanteren binnen de academie! Ik vind het als ouder erg bemoedigend dat de talenten van mijn dochter op een constructieve, duidelijk begrijpbare en motiverende manier 'gequoteerd' en verwoord worden. Ik vind het als leerkracht in het BuSO zeer bemoedigend dat jullie kinderen, jongeren en volwassenen zien als mens en niet als nummer of meetbaar object; dat jullie talenten in mensen (h)erkennen, dat jullie mensen naar waarde schatten en hen de mogelijkheid geven om verder aan hun talenten en hun 'zijn' te werken. Nogmaals, oprecht gefeliciteerd en bedankt! Groetjes,

55 Positieve effecten door nieuw concept
Vakgroepen bespreken meer inhoudelijk dan organisatorisch Vakgroepen herzien eigen invulling van evaluaties en leerplannen; Meest gehoorde feedback: bevestiging van actuele les- en evaluatiepraktijk, maar nu in helder verwoord kader; Leraar = eindevaluator : VERTROUWEN in leerkrachten zorgt voor waardering, initiatief, inhoudelijk overleg tussen collega’s; Concerten en competentielijsten op maat; Gesprekken met collega’s van andere vakken; Elkaar feedback kunnen geven; Afwisseling vakjury/ andere jury; Collega geeft direct feedback aan leerling; ‘Andere’ jury kijkt/ luistert anders;

56 positieve effecten door nieuw concept (vervolg…)
Afwisseling vakjury/ andere jury; Collega geeft direct feedback aan leerling; ‘Andere’ jury kijkt/ luistert anders; Letterlijk en figuurlijk meer ruimte voor voedende geschreven feedback; Reacties leerlingen en ouders quasi unaniem positief; Zelf traject uittekenen t.o.v. opgelegde ‘harde’ structuur vroeger; Cloud: fiches van andere vakken kunnen zien elkaar feedback kunnen geven; Vergelijking minder mogelijk; Zelfsturing van de leerling wordt aangemoedigd; Veel meer concerten met veel publiek.

57 Valkuilen... Focus op ‘evalueren’: minstens zo belangrijk is de dagelijkse lespraktijk en de holistische kijk op de leerlingen; Implementeren van nieuw systeem zonder opvolging verdere ontwikkeling: navormingstraject en overleg is noodzakelijk; Niet enkel focussen op ‘vakman’ blijft een aandachtspunt bij bepaalde leraren; (Opnieuw) vastroesten in een ander ‘systeem’: “Evalueren mag nooit gemakkelijk worden.”

58 COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES
TOEKOMST

59 Acties schooljaar - Invulling nieuwe leerplan: keuze doelen die passen bij visie van de academie; - Toetsingscommissie en coördinatoren: coaching van leraren feedback concerten; - Maand van de ‘rol’ (kunstenaar, performer, …) - Bijsturingen praktische organisatie van toonmomenten.

60 COMPETENT IN ARTISTIEKE COMPETENTIES
VRAGEN - …