Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?

Presentatie over: "Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?"— Transcript van de presentatie:

1 Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?
“Zo doen wij dat: professionaliseren” Josée Bours Imre Mutsaers

2

3 Visie op professionalisering
Uitgangspunten: Missie: het succes van de leerling is de reden van ons bestaan? Leidt professionalisering tot: Betere leerprocessen? Een hoger leerrendement? Meer tevreden leerlingen? Betere en mindere arbeidsintensieve bedrijfsprocessen?

4 HPBO project: “Werk maken van professionalisering”
Doel Koning Willem I College wil het rendement van de professionalisering van haar medewerkers op de prestaties van leerlingen verhogen.

5 Specifieke doelen 6 leergangen + onderzoeksmodule
verplichte bedrijfsstage een management development traject doorlopende leerlijn ‘leraren’ met het Consortium Zuid Afstemming HRM beleid en prof. model met VMBO Meetmethode effecten interventies

6 Professioneel statuut
Waarom professionaliseren? Missie Het succes van de leerling is de reden van ons bestaan Professioneel statuut Wet BIO Collegebeleid IJkpunten: 5 P’s en F & B Bekwaamheids-dossier Professionalisering leidt tot: betere leerprocessen, hoger leerrendement, meer tevreden leerlingen, betere - en minder arbeidsintensieve bedrijfsprocessen.

7 Professioneel Statuut
Performance Management Professioneel Statuut Ontwikkeling Planning Update van (nieuwe) doelstellingen en afspraken incl. scholing, taken, rol en verantwoordelijkheden Vastgestelde (team) doelstellingen, afspraken functioneel & persoonlijk Team Actieplan Continue ontwikkeling medewerker(s) & team gedrag, houding, kennis & vaardigheden (Performance Development) Continue professionalisering POP TOP “Dagelijkse (bege)leiding” en regulier (team)overleg duidelijke taken, rol en verantwoordelijkheden, geen verrassingen Muisklik in deze dia verandert de woorden “Perfomance mangement“ en “ontwikkeling” Beoordelingsgesprek, & voortgangsgesprek en alles SMART / START Evaluatie Leiding

8 Ik wil gewoon een goede leraar zijn.
Dan onderhoud je jouw competenties op het vereiste niveau.

9 Onderhoud 80 uur professionalisering per jaar
(waarvan minimaal 24 uur verplichte teamscholing en 56 uur aantoonbare andere scholing) individueel en in teamverband bijhouden en vergroten vaktechnische kennis en praktische toepassing hiervan in concrete leersituaties; verplichte onderdelen naast teamscholing: onder meer Examinering, Informatiekunde, CGO en een bedrijfsstage; absolverende werking onderhoud (Leergangen) en promotie.

10 Ik wil een nog betere leraar worden.
Dan wil je dus promoveren! Je kunt van schaal 10 naar 11, van 11 naar 12 en van 12 zelfs naar 13.

11 Promotie Van schaal 10 naar 11: eind schaal 10;
positieve formele waardering functioneren/beoordelen; aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; één leergang naar keuze (59 uur CAO, ‘eigen tijd’).

12 Promotie Van schaal 11 naar 12:
positieve formele waardering functioneren/beoordelen; aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; pre-Masterfase: alle zes leergangen; Onderzoeksmodule (30 SBU). de educatieve professional Masterfase (HBO Fontys): Master Leren en Innoveren Master Pedagogiek Master Special Educational Needs Investering medewerker: eigen tijd en zelf bekostigen.

13 Promotie Van schaal 12 naar 13:
positieve formele waardering functioneren/beoordelen; aantoonbaar voldaan aan vereiste 80 uur/jaar onderhoud; pre-Masterfase: alle zes leergangen; de educatieve academische Masteropleiding onderwijswetenschappen (via OU te Heerlen); Investering medewerker: eigen tijd en zelf bekostigen.

14

15 Dilemma’s? Emotioneel: gebruik van intuïtie, meer een gevoelsoordeel dan beargumenteerde rechtvaardiging. Kritisch: focus op zwakke plekken en risico's, ‘advocaat van de duivel’, het onderkennen van de gevaren. Informatief: feiten, cijfers, informatie verzamelen zonder interpretatie Optimistisch: positief denken, voordelen opsommen, dus een poging tot rechtvaardiging. Edward de Bono Creatieve kijk: associatief, lateraal denken, nieuwe mogelijkheden zien. Controlerende kijk: samenvatten, analyseren, filteren, beslissen.

16 Concrete vernieuwingen
Vermindering van de vrijblijvendheid van professionalisering van medewerkers. Alle leergangen ontwikkeld en op één na uitgevoerd. Na evaluatie en bijstelling start 2e cohort deelnemers. Bedrijfsstage voor leraren met garantie van transfer van het geleerde naar het team en de leerlingen/leerproces. Samengestelde doorlopende leerlijn voor leraren. Drieluik van startdiploma-niveau, pre-Masterniveau tot en met Masterniveau. Congruentie in het toepassen van ontwerpregels en methodiek van leren en ontwikkelen voor alle geledingen in de organisatie.

17 Knelpunten Interne besluitvorming (MR) Lage belangstelling voor pilots
Inkorting studieduur voor leergangen (MR) dus minder diepgang Samenwerking met VMBO (andere wettelijke kaders) Behoefte aan maatwerk in de MD-trajecten De projectperiode t.o.v. de mogelijkheid om de effecten te meten.

18 Vorderingen Een forse cultuuromslag voor medewerkers rond professionalisering Uiteindelijke goedkeuring van de MR voor dit beleid Een stijgende belangstelling voor de leergangen Succesvolle samenwerking met VMBO ten aanzien van de bedrijfsstages Samenwerking met bedrijfsleven op management- en middenmanagementniveau Samenwerking met KPC in het MD-traject bij het achterhalen van succes- en faalfactoren Samenwerking met OU en Fontys op het gebied van de doorlopende leerlijn

19 Mogelijkheden duurzaam leren

20 Leergangen Koning Willem I College specifiek en uniek
(60 SBU per leergang) LDM, Leren Door Motiveren; Competentie Gericht Leren (CGO) (keuze 1,2); Toetsing en Examinering (keuze 1,2,3); Technologie Ondersteund Leren (TOL); Lateraal Denken; Meervoudige Intelligenties.

21 Competentieprofiel LDM-er
Kerntaak Werkprocessen Het adequaat afstemmen op de motivatie- en attributiestijlen, ontwikkelingsfase(n), groepsfase(n) en sturingsbehoeften van een groep leerlingen. 1 Het inspelen op de verschillende motivatie- en attributiestijlen van de verschillende leerlingen binnen een groep 2 Het afstemmen op de juiste ontwikkelingsfase. Deze afstemming vindt plaats in gedrag en in werkvormen. 3 Het afstemmen op de fase waarin de groep zich bevindt en het begeleiden van de groep in de verschillende fasen van het groepsproces 4 Het bieden van de juiste mate van sturing bij de begeleiding van leerlingen tijdens de uitvoering van opdrachten (scaffolding) 5 Het reflecteren op het eigen handelen binnen de hierboven genoemde vier onderdelen

22 Examenopdracht leergang LDM
U maakt een opname van een les die u geeft aan een klas, die u de rest van het schooljaar les blijft geven. Op basis van deze opname en uw kennis van motivatie- en attributiestijlen, ontwikkelingsfasen, groepsdynamiek en scaffolding schrijft u een analyse. Vervolgens maakt u naar aanleiding van deze analyse een actieplan op basis van één of twee SMART geformuleerde doelen. U voert het actieplan uit en maakt van één les in dezelfde lesgroep een tweede opname. U schrijft een evaluatie en reflectie, waarbij u de tweede opname gebruikt als bewijsmateriaal.

23 Toetsplan Examenopdracht Eindgesprek

24 Leerplan Examenopdracht Workshops
1.Uitleg van de opdracht, opbouw leergang, kennismaking, et cetera Kennis als Doel Analyse (nav opname 1) Evaluatie naar aanleiding van de analyse 2.Motivatie + attributie 3.Ontwikkelingspsychologie 4.Groepsdynamica 5.Scaffolding Kennis als Gereedschap 1 of 2 SMART geformuleerde doelen Een uitgewerkt actieplan Evaluatie en reflectie (nav opname 2) 2 x intervisie (uiteraard verspreid over 2 bijeenkomsten) 7. Werkvormen en leerstrategieën 8.Bekijken lesmateriaal 9 en 10.Oefenen in klassensituaties (2 bijeenkomsten)

25 Lerende leraar, eenzaam of duurzaam?
“Zo doen wij dat: professionaliseren” Josée Bours Imre Mutsaers