Het schoolwaardenkompas Keuzes in onderwijs, en wat heeft dat te maken met motivatie?

De assen van het kompas

Wat is het doel van onderwijs? Groei Voorbereiding op later, kwalificatie

Groei als doel

Voorbereiding als doel

Naast elkaar Groei als doel: the lighting of a fire Voorbereiding als doel: the filling of a bucket  Groei is een doel op zich, heeft geen eind, groei gaat altijd door  Groei is altijd nu  Motivatie komt uit gevoel van groei, is vaak intrinsiek  Leerling en leraar zitten in hetzelfde proces, leraar is verder gevorderd  Onvoorspelbaar, wel merkbaar, niet meetbaar, niet organiseerbaar  Groei kun je niet afdwingen  Duidelijk eind: examen, kwalificatie  Uitgesteld resultaat  Motivatie komt uit denkconstruct, moet vaak worden opgelegd  Leerling is nog niet gearriveerd, de leraar wel  Voorspelbaar want afgebakend, meetbaar, organiseerbaar  Kan worden afgedwongen

Relatie en motivatie 2 verschillende werelden: Motivatie volgens het Behaviorisme: wortel en stok Motivatie volgens de Self-determination Theory (SDT): aapjes die beloond worden houden op met spelen (Ryan, Deci, Pink e.a.)

Relatie oudervolwassenekind OOO OOO oudervolwassenekind

De ego-posities Oudervolwassenekind  Ik/ jij  Sturend  Actief  Controlerend  Corrigerend  Beoordeelt de ander  Neemt verantwoordelijkheid voor de ander  Stelt doelen voor de ander  Heeft “het goede antwoord”  Straft, beloont  Wij  Zelfsturend  Actief  Evenwaardig  Wederkerig  Zelfverantwoordelijk of gedeeld verantwoordelijk  Beoordeelt zichzelf  Vraagt feedback  Stelt eigen doelen  Zoekt eigen antwoorden op eigen vragen  Emotie activeert  Jij (of u)/ ik/ “ze”  Niet zelfsturend  Passief  Vermijdend  Neemt/ krijgt geen verantwoordelijkheid  Bepaalt niet de eigen doelen  Baseert zich op oordeel van ander  Lief om te behagen, boosheid maakt inactief; lijdelijk verzet  Wijsvinger  Hele hand  Middelvinger

Wat gaat er fout? De mythes van meetbaarheid en maakbaarheid Fixatie op output, getallen, Pisa, Cito, urennormen etc. “Het gebruik van cijfers, zelfs als ze correct zijn, maakt dat we nauwelijks nog een besef hebben van de vragen waarop cijfers het antwoord vormen” (Paul Verhaeghe, uit Autoriteit) Het onderwijsproces en de toegevoegde waarde van onderwijs laat zich moeilijk meetbaar maken. (Machiel Karels)

Wat is kwaliteit? Kwaliteit wordt alleen gedefinieerd in het meetbare Alleen rechtsboven is meetbaar Alleen rechtsboven kan kwaliteit zijn Bloemen kun je wegen Bloemen horen bij een goed huwelijk Huwelijksgeluk kun je dus uitdrukken in kilo’s bloemen per jaar

Trust Low trust geeft zichzelf door High trust kun je zelf maken

Als de wolken vragen waarom de zee zo grijs is…

Wat kunnen wij anders “Uiteindelijk zit wat wij overbrengen op de volgende generatie niet in WAT wij overbrengen, maar veel meer in HOE wij dat doen” (John Dewey, Democracy and Education, 1916) “Consciously we teach what we know, unconsciously we teach who we are” (Hamachek, 1999)

“Wat bieden wij onze jeugd als hoopvolle doelen?” (Luc Stevens) Staan voor waar wij in geloven High Trust: pedagogisch geduld en vertrouwen

Tot slot

Voor meer: