Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren

Presentatie over: "Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren"— Transcript van de presentatie:

1 Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren
Onderzoekend leren Wat zijn de uitdagingen in het gebruik van onderzoekend leren? Tool IC-2 Toetsen en beoordelen van onderzoekend leren © 2016 mascil project (G.A. no ). Lead partner University of Nottingham; CC-NC-SA 4.0 license granted. The project mascil has received funding from the European Union’s Seventh Framework Programme (FP7/ ).

2 Introductie Doel: Onderzoeken hoe we de voortgang van leerlingen in klassen waar onderzoekend leren wordt toegepast kunnen beoordelen. We zullen: Resultaten van relevante projecten zoals SAILS beschouwen ( Principes die gebruikt kunnen worden voor formatieve evaluatie beschouwen; Bespreken hoe deze principes summatieve evaluatie voor onderzoekend leren kunnen ondersteunen. Een belangrijk vraag die veel docenten stellen is: "Hoe beoordelen we de voortgang van leerlingen in klassen waar onderzoekend wordt geleerd?" Deze tool behandelt bovenstaande vraag en ondersteunt het werken met docenten wiskunde en natuurwetenschappen. De tool biedt inzicht in de resultaten van het SAILS-project ( dat onderzoek deed naar de strategieën voor de toetsing en beoordeling van onerzoeken leren in de natuurwetenschappen (Strategies for Assessment of Inquiry Learning in Science) en dat ook refereert aan verschillende andere projecten die bijgedragen hebben aan een beter begrip van de toetsing en beoordeling van onderzoekend leren. De discussies zullen zich voornamelijk richten op formatieve toetsing van onderzoekend leren, maar dit leidt tot overwegingen hoe de principes die naar voren komen gebruikt kunnen worden om een summatieve beoordeling te ontwikkelen.

3 Formatief evalueren Onderstaand diagram is ontwikkeld door het PRIMAS-project (Promoting Inquiry in Mathematics and Science Education across Europe) om de vele kenmerken van onderzoekend leren in de klas samen te vatten. Onderstaand diagram is ontwikkeld door het PRIMAS-project (Promoting Inquiry in Mathematics and Science Education across Europe) om de vele kenmerken van onderzoekend leren in de klas samen te vatten. Dit biedt een glimp in de zeer complexe omgeving; aanzienlijk complexer nog dan in een 'traditionele' lessituatie waarbij het lesgeven gezien kan worden als ligt voornamelijk gericht op overdracht (Askew et al., 1997). Voor meer details over het PRIMAS-project en over wat onderzoejend leren inhoudt, volgt u deze link PRIMAS of bekijkt u de tool IA-1: Een onderzoekend- leren-klas karakteriseren. Nederlandse versie:

4 Betekenis verhelderen
Werk in duo’s of (kleine groepjes). Bespreel de volgende concepten, maak hierbij aantekeningen: Formatieve toetsing en beoordeling Onderzoeksvaardigheden. Herinner de groep er eerst aan dat ze zich met deze tool voornamelijk richten op de formatieve toetsing en beoordeling van onderzoeken leren, maar dat dit leidt tot een gesprek over hoe de principes die naar voren komen, gebruikt kunnen worden om summatieve toetsing en beoordeling te ontwikkelen. Vraag de docenten in tweetallen (of kleine groepjes) te werken en de volgende concepten te bespreken en daarbij aantekeningen te maken: 1. Formatieve toetsing en beoordeling 2. Onderzoeksvaardigheden.

5 Ideeën delen Deel en bespreek de antwoorden met de groep.
Beschouw eventueel op onderzoek gebaseerde ideeën, die kort samengevat zijn op de volgende slides. Deel en bespreek de reacties als groep. U kunt de discussie verder stimuleren door te verwijzen naar enkele op onderzoek gebaseerde ideeën die hieronder samengevat worden.

6 Formatief evalueren We gebruiken de algemene term beoordeling (assessment) om te verwijzen naar al die activiteiten die ondernomen worden door docenten - en door de studenten in hun zelfbeoordeling - die informatie bieden die gebruikt kan worden als feedback om het lesgeven en de leeractiviteiten aan te passen. Een dergelijke beoordeling wordt een formatieve beoordeling wanneer het bewijs daadwerkelijk gebruikt wordt om het lesgeven aan te passen aan de behoeften van de leerling. (Black & Wiliam, 1998, p.140) Black, P. J., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), Formative Assessment We gebruiken de algemene term beoordeling (assessment) om te verwijzen naar al die activiteiten die ondernomen worden door docenten - en door de studenten in hun zelfbeoordeling - die informatie bieden die gebruikt kan worden als feedback om het lesgeven en de leeractiviteiten aan te passen. Een dergelijke beoordeling wordt een formatieve beoordeling wanneer het bewijs daadwerkelijk gebruikt wordt om het lesgeven aan te passen aan de behoeften van de leerling. (Black & Wiliam, 1998, p.140) Black, P. J., & Wiliam, D. (1998b). Inside the black box: raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2),

7 Onderzoeksvaardigheden
Onderzoekend leren is het bewuste proces van het diagnosticeren van problemen, het leveren van kritiek op experimenten en het beschouwen van alternatieven, het plannen van onderzoeken, het onderzoeken van vermoedens, het zoeken naar informatie, het opzetten van modellen, het debatteren met klasgenoten, en het vormen van samenhangende argumenten. SAILS rapport over de beoordelingskaders en -instrumenten voor IBSE (Inquiry Based Science Education)-vaardigheden - deel B, met een citaat van Linn en Davis (2004). Onderzoeksvaardigheden Onderzoekend leren is het bewuste proces van het diagnosticeren van problemen, het leveren van kritiek op experimenten en het beschouwen van alternatieven, het plannen van onderzoeken, het onderzoeken van vermoedens, het zoeken naar informatie, het opzetten van modellen, het debateren met klasgenoten, en het vormen van samenhangende argumenten. SAILS Report on the assessment frameworks and instruments for IBSE skills- part B, quoting (Linn and Davis, 2004). U kunt meer vinden over onderzoekend leren in de tool IA-1: Een onderzoekend- leren-klas karakteriseren.

8 Niveaus identificeren
Het rapport van het het SAILS-project toont hoe we vier onderzoeksvaardigheden kunnen beoordelen: Plannen van onderzoeken, Ontwikkelen van hypthesen Debatteren met leeftijdsgenoten Vormen van samenhangende argumenten. Voor elke vaardigheid zijn er verschillende niveaus, deze zijn geïdentificeerd met een zespuntschaal. Voor elk punt op de schaal is een korte beschrijving ontwikkeld van waarschijnlijk gedrag (meestal slechts één of twee zinnen). Het probleem wordt dan hoe we het leren in onderzoeksvaardigheden kunnen beoordelen op een manier die ons oordeel als docenten informeert. Het rapport van het SAILS-project toont hoe we vier onderzoeksvaardigheden kunnen beoordelen. Dit zijn: het plannen van onderzoeken, ontwikkelen van hypothesen, het debatteren met leeftijdsgenoten en het vormen van samenhangende argumenten. Het SAILS-project, net als het LEMA-project ( over modelleren in wiskunde, identificeerde een aantal verschillende niveaus van uitvoering voor elk van deze onderzoeksvaardigheden. In het geval van SAILS werden deze beschreven aan de hand van een zespuntsschaal en in het geval van LEMA met een vierpuntsschaal. Voor elk punt op de schaal is een korte beschrijving ontwikkeld van waarschijnlijk gedrag (meestal slechts één of twee zinnen).

9 Ontwikkelen van schalen
Werk in duo’s of kleine groepjes om een schaal te ontwikkelen voor een specifieke onderzoeksvaardigheid (om te beginnen wellicht met slechts drie punten op de schaal). Vraag in dit deel van de bijeekomst tweetallen (of kleine groepen docenten) om een schaal op te stellen (om te beginnen wellicht met slechts drie punten op de schaal) voor één specifeke onderzoeksvaardigheid. Hand-out 2: Formatieve beoordeling van onderzoeksvaardigheden biedt een aantal voorbeelden van dergelijke schalen (in het Engels).

10 Andere overwegingen Denk na over de volgende vragen:
Welke vragen zou je gebruiken om leerlingen naar een hoger niveau te krijgen van een bepaalde vaardigheid? Is het beter om uitspraken te ontwikkelen die taakonafhankelijk zijn of juist niet? Vraag de docenten om gedurende de discussies na te denken over: de vragen die kunnen ze stellen om leerlingen van het ene niveau in een bepaalde vaardigheid naar het volgende (hogere) niveau te krijgen. De vraag of het beter is om voor deze schalen uitspraken te ontwikkelen die taakonafhankelijk zijn of dat het nodig is om taakspecifeke uitspraken te hebben? (Voorbeeld 1 op Hand-out 1 verwijst naar taakspecifieke criteria in plaats van algemene criteria, zoals die gebruikt zijn in de andere voorbeelden).

11 Toetsing en vooruitgang
Bespreek als groep de resultaten van de opdracht over het ontwikkelen van schalen voor het vaststellen van voortgang op aspecten en vaardigheden binnen onderzoekend leren. Bespreek ook hoe deze ideeën het best gebruikt kunnen worden in de les om de docenten te ondersteunen in het formatief beoordelen. Bespreek samen: Hoe kunnen de opgestelde criteria summatief gebruikt worden om 'voortgangsniveaus' te bepalen? Wat is het potentieel van een dergelijk beoordelingssysteem (met niveaus) voor het geven van scores die samengevat kunnen worden tot een algehele 'onderzoeksscore'? Als dit mogelijk is, hoe wenselijk is het dan om een dergelijke score te produceren?' Bespreek als groep de resultaten van de opdracht over het ontwikkelen van schalen voor het vaststellen van voortgang op aspecten en vaardigheden binnen onderzoekend leren. Bespreek ook hoe deze ideeën het best gebruikt kunnen worden in de les om de docenten te ondersteunen in het formatief beoordelen. Bespreek tenslotte als groep de volgende vragen: Hoe kunnen de opgestelde criteria summatief gebruikt worden om 'voortgangsniveaus' te bepalen? Wat is het potentieel van een dergelijk beoordelingssysteem (met niveaus) voor het geven van scores die samengevat kunnen worden tot een algehele 'onderzoeksscore'? Als dit mogelijk is, hoe wenselijk is het dan om een dergelijke score te produceren?'

12 Finishing off Denk na over een onderzoeksvraag die jullie als groep willen onderzoeken en plan hoe we dit gaan doen. Voer het plan individueel uit met een groep leerlingen. Reflecteer hierop voor de volgende sessie. Rond de activiteit af door de groep bijeen te roepen om na te denken over een onderzoeksvraag die zij willen onderzoeken in hun praktijk, zoals het gebruik van een 'voortgangsschema' om hun formatieve beoordeling van onderzoeksvaardigheden te onderbouwen. Ze kunnen ook nadenken over hoe ze hun schema willen inzetten om schriftelijk werk in summatieve zin te beoordelen. Vraag de docenten om hun overeengekomen onderzoeksvraag individueel te onderzoeken met een groep leerlingen, zodat daar de volgende keer binnen de groep op gereflecteerd kan worden,