Lydia van Deelen managing consultant CPS

Presentatie over: "Lydia van Deelen managing consultant CPS"— Transcript van de presentatie:

1 Lydia van Deelen managing consultant CPS
Informatiebijeenkomst over Taal Georganiseerd door het Steunpunt Taal&Rekenen VO Uitgevoerd door CPS, onderwijsontwikkeling en advies Lydia van Deelen managing consultant CPS © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

2 Verschenen in 2008

3 Programma 1. Referentieniveaus: Wat, waarom, hoe en de gevolgen?
2. Bewustwording d.m.v. opdrachten 3. Taalbeleidsplan: eerste aanzet

4 Wat: de referentieniveaus

5 Wat: uitleg fundamenteel- en streefniveau
F-spoor, fundamentele kwaliteit, functioneel gebruik S-spoor, streefkwaliteit, formaliseren, generaliseren en abstraheren (=verdiepen) Doelen per leeftijdscategorie: 12, 16 en 18 jaar

6 Wat: Opbouw referentieniveaus taal
vier fundamentele niveaus met een opklimmende moeilijkheidsgraad elk fundamenteel niveau omvat het voorgaande niveau voor het behaalde fundamentele niveau is het volgende niveau het streefniveau 

7 Waarom: voordelen van referentiekaders
efficiëntere en effectievere onderwijsprogramma's inhouden in diverse sectoren sluiten beter aan (voorkomen herhalingen, of erger, hiaten) duidelijker wat uw leerlingen moeten kennen en kunnen er is 1 kader met 1 taal voor alle sectoren handvat om taal- en rekenbeleid op uw school opnieuw te doordenken. voor het vervolgonderwijs is eenvoudiger vast te stellen waar remediëring nodig is, onderhoud volstaat, doorgewerkt kan worden richting beoogde eindniveau.

8 Hoe: de taaldomeinen Mondelinge taalvaardigheid Leesvaardigheid
Schrijfvaardigheid Begrippenlijst en taalverzorging.

9 voorbeeld van één domein

10 Hoe: de referentieniveaus
Wat moet iedere docent weten en kunnen? Hoe ziet dat er in de praktijk uit? Oefening met teksten. © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

11 CPS-aanpak: de vier B’s
Bewust van de noodzaak van verandering Belang ervaren van het nut van de verandering Betrokken door vanuit eigen verantwoordelijkheid de verandering vorm te geven Bekwaam om de juiste en effectieve interventies uit te voeren

12 Bewust : de cijfers 1 Bevindingen inspectie – po 2006/2007 In groep 4 van het basisonderwijs leest 25% van de kinderen niet goed. 25% van de leerlingen verlaten het basisonderwijs met een leesniveau AVI 6 terwijl AVI 9 noodzakelijk is.

13 Bewust: de cijfers 2 leesvaardigheid
25% van de kinderen verlaat groep 8 van de basisschool op het leesniveau van groep 6 (Inspectie van het onderwijs 2007, 2008); Een derde van de basisschoolleerlingen scoort onvoldoende voor begrijpend lezen op het einde van de basisschool (Cito 2008); 24 % van de kinderen in de brugklas van het vmbo-b/k kan niet zelfstandig de voor hen bestemde lesboeken lezen; datzelfde geldt voor 17% van de leerlingen van het vmbo-t en voor 18% van de leerlingen van het havo en vwo(Hacquebord e.a. 2004). Zonder taalvaardigheid geen sociale redzaamheid Onze maatschappij is en wordt steeds meer een kennissamenleving. Dit doet een sterk appel op leesvaardigheid. 7 procent van de 15-jarigen kan na afloop van hun schoolperiode onvoldoende lezen om zich zelfstandig in de samenleving te redden. Nederland telt 1,5 miljoen (functioneel) analfabeten. © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

14 Bewust: de ervaring Leesniveaus primair onderwijs
AVI 6 In …… hadden we …. We liepen daar met een …… vol …..en een ……. Op een groot plein zagen we………. ………… ………… Ze rookten ….. …….. In het hotel gingen we gelijk ….. Over onze ….…. Dat was …….. AVI 9 In Barcelona hadden we vakantiepret. We liepen daar met een picknickmand vol sigaretten en een routeboek. Op een groot plein zagen we tweehonderdentien verschrikkelijke militairen. Ze rookten geërgerd sigaretten. In het hotel gingen we gelijk en over onze vakantie. Dat was ideaal.

15 Bewust: een oefening Bedenk voor jezelf:
De Singaporetest (ontwikkeld door de VU) Bedenk voor jezelf: Hoeveel procent van de woorden van een tekst moet je kennen om de tekst goed te begrijpen?

16 Singaporetest (1) We hebben geen - meer. Singapore is maar - - -
60% versie We moeten - , zei een - uit Singapore tegen - . We hebben geen - meer. Singapore is maar - - - met een We - met - - dat we niet - kunnen. - - ik - een - met een - aan - -, het - er -. Voor de - mensen is dit nog - de - - van - , maar dat is een niet meer te - - geworden.

17 Singaporetest (2) 70% versie We moeten - , zei een - uit Singapore tegen - . We hebben geen - meer. Singapore is maar een klein - met een sterk - -. We - met - - dat we niet anders kunnen. - - ik - een huis met een - aan beide -, het - er -. Voor de - mensen is dit nog - de - - van - , maar dat is een niet meer te - - geworden.

18 Singaporetest (3) We hebben geen - meer. Singapore is maar een
80% versie We moeten -, zei een - uit Singapore tegen me. We hebben geen - meer. Singapore is maar een klein - met een sterk groeiende bevolking . We - met zo’n - dat we niet anders kunnen. - - ik - een huis met een - aan beide - , het liefst er -. Voor de meeste mensen is dit nog steeds de - wijze van wonen, maar dat is een niet meer te - - geworden.

19 Singaporetest (4) tegen me. We hebben geen - meer. Singapore is
90% versie We moeten omhoog, zei een - uit Singapore tegen me. We hebben geen - meer. Singapore is maar een klein eiland met een sterk groeiende bevolking . We - met zo’n ruimtegebrek dat we niet anders kunnen. - - ik iedereen een huis met een tuin aan beide zijden, het liefst er -. Voor de - mensen is dit nog steeds de ideale manier van wonen, maar dat is een niet meer te - - geworden.

20 Singaporetest (5) 100% versie
We moeten omhoog, zei een architect uit Singapore tegen me. We hebben geen ruimte meer. Singapore is maar een klein eiland met een sterk groeiende bevolking. We kampen met zo’n ruimtegebrek dat we niet anders kunnen. Net zoals ik wil iedereen een huis met een tuin aan beide zijden, het liefst er omheen. Voor de meeste mensen is dit nog steeds de ideale manier van wonen, maar dat is een niet meer te realiseren droom geworden. Iets zeggen over strategieen en intstructietaal bij mvt onderwijs: bij mvt leren we leerlingen aan dat ze een tekst niet woordelijk hoeven te begrijpen om de hoofdzaken er uit te kunnen halen. We leren hen aan compensatiestrategieen te gebruiken. Dat lijkt tegengesteld aan wat de Singaporetekst bewijst. Toch is dit niet zo: bij de mvt lees je met een ander doel. Je doel is nl. niet om de fijne nuances allemaal te begrijpen terwijl dat bij teksten in de moedertaal wel verlangt wordt. © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

21 Belang: Zonder taalvaardigheid geen diploma
Een slechte leesvaardigheid is van grote invloed op kennisvergaring, maar ook op gedrag, motivatie en schooluitval. 85% van de drop-outs in het VO kan niet of slecht lezen.

22 Betrokken: wat betekent dit voor mij?
strategisch niveau tactisch niveau operationeel niveau

23 Bekwaam:doorlopende leerlijnen taal en rekenen doe je zo!!
Strategisch niveau Hoe past het taal/rekenbeleid in het schoolplan? Welke keuzes maken we om de referentiekaders te implementeren? Tactisch niveau Wat moet er worden gedaan, geregeld en afgesproken om de referentieniveaus effectief in te voeren? Wie gaat wat en hoe doen op welk moment op welk niveau? Operationeel niveau Wat betekent de invoering van de referentiekaders voor onze vaksectie, voor mij als docent (kennis, overdracht en monitoring)? Wat hebben de leerlingen nodig om het bij hen passende referentieniveau te halen?

24 Bekwaam: kenmerken van effectief onderwijs zijn: Kees Vernooy (2005-2006)
1. het stellen van toetsbare, hoge doelen 2. voldoende tijd inruimen en extra tijd voor risicoleerlingen 3. doorgaande lijn in het aanbod 4. het geven van kwalitatief goede instructie 5. convergente differentiatie als uitgangspunt (alle leerlingen laten profiteren van groepsinstructie, maar vooral tijdens verwerking rekening houden met verschillen) 6. monitoring, vroegtijdig signaleren en reageren

25 Bekwaam: datamuur een instrument om de klas in te delen (stap 1: inventariseren)
Risicoleerlingen – instructieafhankelijk Leerlingen waaraan je twijfelt - instructiegevoelig Goede leerlingen - instructieonafhankelijk In ieder geval: de klas in kaart! In te zetten instrumenten: taalgerichte vakdidactiek en convergente differentiatie

26 Bekwaam Een voorbeeld: leesstrategieën
Kijk naar de Spaanse en Nederlandse tekst en merk de waarde van leesstrategieën op. Bijlage: Spaanse tekst en NL-tekst © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

27 Taalbeleid: plan van aanpak: stap 1 Nulmeting over stand van zaken
digitale scan op CPS site Taal in kaart en Rekenen in kaart); leerlingengegevens (lvs en toetsuitslagen); docentenpeiling (enquête, teambesprekingen, ADV’s etc.); peiling ouders en andere externe betrokkenen (gemeenten, OCW).

28 Plan van aanpak: stap 2 Visieontwikkeling (SWOT) Taal – en Rekenbeleidsplan schrijven (prioritering en activeitenschema’s);

29 Stap 3: intervisie Interview elkaar in tweetallen over de taalsituatie van uw school. Noteer kernachtig de antwoorden op de vragen. Denk aan de omgeving, aan de leerlingen en hun achtergrond, aan de vaardigheden en kennis van de docenten. Beschrijf de getalenteerde leerling, de zwakke leerling en de gemiddelde leerling. © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

30 Stap 4: swot analyse Maak met behulp van de gegevens uit het interview en de gegevens uit de scan een SWOT analyse van de taalsituatie op uw school. Denk hierbij aan de achtbaan. Format voor SWOT geven. © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

31 Stap 5: Taal – rekenbeleid (smart)
Hoe zorgt u dat doelen in het beleidsplan SMART worden geformuleerd? Wat? (onderwerp, thema) Formuleren van activiteiten (gebruik werkwoorden) Wie gaat ‘wat’ doen Deadlines aangeven: wanneer gebeurt het, moet het af zijn? Aantal te besteden uren Denk er ook aan het gewenste resultaat van de activiteit te beschrijven: wat is er af als het af is?

32 Stap 6: implementatie (taal)beleid en monitor (PDCA)

33 Samengevat Kennis van de referentieniveaus is een zaak voor allen binnen de school. Beleid vraagt om uitvoering op drie niveaus (strategisch-tactisch en operationeel) De B’s zijn essentieel: bewust-belang-betrokken en bekwaam Planmatige aanpak en monitoring bij implementatie (taal)beleid zijn vereist (PDCA)

34 Heeft u vragen en/of opmerkingen dan kunt u contact opnemen met
Lydia van Deelen, taalspecialist © CPS Onderwijsontwikkeling en advies

35 CPS Onderwijsontwikkeling en advies
CPS Onderwijsontwikkeling en advies Plotterweg 30 3821 BB Amersfoort Postbus 1592 3800 BN Amersfoort T [033] F [033] E