De Mindset voor Presteren in het Klaslokaal

Presentatie over: "De Mindset voor Presteren in het Klaslokaal"— Transcript van de presentatie:

1 De Mindset voor Presteren in het Klaslokaal
Workshop 4: De Mindset voor Presteren in het Klaslokaal Door: Drs. Myrthe van Stralen

2 Even voorstellen: Drs. Myrthe van Stralen
MSc Sport- en Prestatie Psychologie MSc Psychologie van Gezondheidsgedrag Founder Van Stralen Performance Psychology Coach/Psycholoog/Spreker Sport, Onderwijs, Bedrijfsleven

3

4 Vraag uit de praktijk: “Waarom verliezen leerlingen
(in de bovenbouw) motivatie?”

5 Twee zaken die duidelijk veranderen...

6

7

8 Volledig dekkende verklaring. Individuele verschillen
Volledig dekkende verklaring? Individuele verschillen? Verschillen per vak? Verschillen over domeinen?

9 Na deze workshop weet u:
Waarom leerlingen gedemotiveerd raken Waarom leerlingen uitdagingen schuwen en feedback lastig vinden Hoe ongemotiveerde leerlingen weer gemotiveerd te krijgen

10 Herkenbaar?

11

12 Talent, wat is dat eigenlijk?
In sport? In muziek? Op school? Hoe ‘scout’ men talent op school? Voorspellend model voor talent?

13 Talent, wat is dat eigenlijk?
Talent zien we graag direct (springt in het oog) We weten veelal niet hoeveel trainingsuren er precies zijn gemaakt als we iemand een talent noemen Iemand die er zichtbaar hard voor moet werken wordt minder beschouwd als een talent

14 Talent, wat is dat eigenlijk?

15 Talent, wat is dat eigenlijk?
In sport wordt inmiddels erkend dat voorspellende modellen voor vroege detectie ‘talent’ niet werken Pogingen ‘talent’ te herdefinieren Motivatie en doorzettingsvermogen moesten plek krijgen

16 Leervermogen

17 Introductie Mindsets

18 Onderzoek naar Mindset: Meet Dr. Carol Dweck

19 Onderzoek naar Mindsets
Studie naar complimenten en mindsets 400 ‘5th grade students’ Intelligentietestjes en minimale inductie = complimentje: ‘You must be really smart at this’ vs. ‘You must have worked really hard’’

20 Onderzoek naar Mindsets
Compliment gericht op Intelligentie vs. Compliment gericht op Hard Werken: Keuze nieuwe test -> 67 % makkelijker vs % moeilijker Zeer ingewikkelde test-> 2e groep bleef langer doorgaan, werkte harder, had meer plezier Laatste test -> % vs % score gemiddelde

21 Onderzoek naar Mindsets
Volgens Dweck: “Kind denkt: Ik word gewaardeerd omdat je denkt dat ik getalenteerd/briljant ben, ik zal maar beter niets doen wat dat kan weerleggen” versus “Kind denkt: Het gaat blijkbaar om het proces van groei. Als ik niet moeilijke dingen doe, groei ik niet”

22 Consequenties Mindsets
I. Leren van Fouten/tegenslagen (studie) II. Omgang met feedback III. Aangaan van uitdagingen (plezier als mediator?) IV. Inzet V. Doelen stellen

23 .

24 Gevolgen Fixed Mindset

25 Hoe stuur je aan op Groei Mindset?
Start bij het hebben van een groei overtuiging Herdefinieer wat talent is II. Geef groei complimenten III. Plaats het proces altijd voor de uitkomst IV. Koppel progressie (visueel) terug

26 Herdefinieren term ‘Talent’
Een ‘talent’= Wat is talent voor jou? Talent = x x x Rolmodellen?

27 Herdefinieren term ‘Talent’
Een ‘talent’: Heeft aangeboren talent dat een voorsprong geeft Brengt toegewijde oefening op Staat open en denkt out of the box Kent tekortkomingen en weet die te compenseren

28 II. Geef groei complimenten

29 III. Proces voor Uitkomst
Individuele proces- en uitkomstdoelen identificeren Proces (met name) belonen, ipv uitkomst Reflectie en evaluatie - fouten maken is part of the game Proces van de ander inzichtelijk maken = ook geen straight line

30 III. Proces voor Uitkomst

31 III. Proces voor Uitkomst

32 IV. Maak progressie visueel duidelijk

33 Pas op!! Speciale Talent Klas
Big Fish Little Pond Effect - Een grote vis in een kleine vijver schat zichzelf hoger in dan een kleine vis in een grote vijver

34 Pas op!!

35 TALENT IS TE ONTWIKKELEN!

36

37 Dweck, C. S. (2012). Mindset: How You Can Fulfill Your Potential
Dweck, C. S. (2012). Mindset: How You Can Fulfill Your Potential. Constable & Robinson Limited Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Psychology Press Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handbook of competence and motivation. New York: Guilford Heckhausen, J., & Dweck, C. S. (Eds.). (1998). Motivation and self-regulation across the life span. Cambridge: Cambridge University Press Zeidner, M. & Schleyer, E.J.( 1999)The Big-Fish-Little-Pond Effect for Academic Self-Concept, Test Anxiety, and School Grades in Gifted Children.