Het betrekken van studenten bij de toetscyclus

Presentatie over: "Het betrekken van studenten bij de toetscyclus"— Transcript van de presentatie:

1 Het betrekken van studenten bij de toetscyclus
Toetsconferentie Fontys 10 november 2015 Elly Vermunt Commercieel en Financieel Management Lectoraat professioneel beoordelen

2 Lectoraat Professioneel Beoordelen
Vijf bouwstenen: De professie Het programma van professioneel beoordelen De professionele beoordelaar De professionele student Kwaliteitscultuur

3 Inhoud Aanleiding/achtergrond onderzoek
Belang van betrekken van studenten Kort: doel en probleemstelling en opzet onderzoek Methoden om studenten te betrekken! Uitwisseling Terugkoppeling

4 Probleemverheldering/ aanleiding
Veel summatieve toetsen: Positief voor certificering en selectie, maar, effect op leren is discutabel. Motivatie? Betrokkenheid?

5

6 Ontwikkelingen Toetscyclus/ BKE
Belang formatieve waarde van toetsen wordt steeds meer erkend Participatief design

7 Betrekken van studenten bij toetscyclus

8 Belang van betrekken van studenten bij toetsing
Leerwaarde kan worden verhoogd, door geven feedback: Waar werkt student naar toe: Feedup Waar staat student nu: Feedback Hoe komt student is gewenste situatie: Feedforward

9

10

11 Belang van betrekken van studenten bij toetsing
Leerwaarde kan worden verhoogd, door geven feedback: Waar werkt student naar toe: Feedup Waar staat student nu: Feedback Hoe komt student is gewenste situatie: Feedforward Zelfregulerend vermogen/ motivatie van student neemt toe. Leerwaarde voor docent wordt vergroot.

12 Doel onderzoek Zicht krijgen op manieren waarop studenten kunnen worden betrokken bij de toetscyclus teneinde de formatieve waarde van de toets te vergroten. Verhogen van formatieve waarde: zowel voor student als docent.

13 Formatieve Waarde Een toets heeft formatieve waarde voor de student als de informatie die de student wordt geboden (door de docent of door anderen) deze student helpt de kloof tussen waar hij staat en waar hij naar toe moet te overbruggen. Een toets heeft formatieve waarde voor de docent als de informatie die de docent tijdens het toetsproces ontvangt deze docent helpt zijn onderwijs en/of toets aan te passen zodat hij de student beter kan helpen de kloof te dichten tussen waar hij staat en waar hij naar toe moet.

14 Drie deelstudies Studie 1: Literatuurstudie
In kaart brengen manieren studenten te betrekken bij de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een toets (de gehele toetscyclus). Studie 2: Beschrijvend onderzoek Hoe ervaren studenten de formatieve waarde van toetsen en in hoeverre worden zij betrokken bij de toetscyclus? Studie 3: Effectonderzoek Bepalen van effect van het betrekken van studenten bij de toetscyclus.

15 Studie 1 Op welke manier kan een docent studenten betrekken bij de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van een toets (de gehele toetscyclus) met het doel de formatieve waarde voor de docent en student te vergroten? Literatuurstudie op grond hiervan overzicht manieren om studenten te betrekken en opbrengst voor student en docent

16 Fase Mogelijke activiteiten Opbrengst voor student Opbrengst voor docent Toetsontwerp / item- en toetsconstructie (feedup) Leerdoelen actief met studenten bespreken. Leerdoelen en beoordelingscriteria (bijvoorbeeld rubrics) samen met studenten ontwikkelen. Tijdens de lessen ander werk beoordelen aan de hand van de beoordelingscriteria. Studenten actief zelf toetsvragen laten ontwikkelen. Leerdoelen en beoordelingscriteria worden verhelderd. Docent ziet waar onduidelijkheid is bij studenten en kan hier bijsturen. Toetsafname / nakijken en beoordelen (feedback) Studenten eigen werk laten beoordelen aan de hand van beoordelingscriteria (selfassessment) . Studenten elkaars werk laten beoordelen aan de hand van beoordelingscriteria (peerassessment). Studenten krijgen meer inzicht in beoordelingscriteria en de standaarden. Docent bemerkt waar nog onduidelijkheid zit en kan bijsturen. Analyseren / Interpreteren en nabespreken (feedforward) Groepsgewijze nabespreking van een toets door studenten onderling. Nabespreking waarbij docent student actief betrekt en feedback vraagt over vragen. Studenten de eigen toets laten beoordelen (naast de docent beoordeling) aan de hand van beoordelingscriteria. Studenten krijgt meer inzicht in de beoordeling en de hiaten in zijn kennis. Docent krijgt informatie over toetsvragen en misconcepties en kan op grond hiervan de toetsen en zijn lessen verbeteren.

17 Toetsontwerp / Item- en toetsconstructie (feedup)
Leerdoelen en beoordelingscriteria zijn vaak onduidelijk (Carless, 2006; Higgins, Hartley, & Skelton, 2002).

18 Toetsontwerp / Item- en toetsconstructie (feedup)
Leerdoelen actief met studenten bespreken. Leerdoelen en beoordelingscriteria (bijvoorbeeld rubrics) samen met studenten ontwikkelen. Tijdens de lessen ander werk beoordelen aan de hand van de beoordelingscriteria. Studenten actief zelf toetsvragen laten ontwikkelen.

19 Toetsafname / nakijken en beoordelen (feedback) tijdens leerproces
Leerlingen staan meer open staan voor feedback als ze het nog kunnen gebruiken voor de verbetering van hun werk.* Methodes: Studenten eigen werk laten beoordelen aan de hand van beoordelingscriteria (self-assessment). Studenten elkaars werk laten beoordelen aan de hand van beoordelingscriteria (peer-assessment). *Butler, 1988; Carless, 2006; Kohn, 1994

20 Toetsafname / nakijken en beoordelen (feedback) na toetsing
Studenten eigen werk laten beoordelen aan de hand van beoordelingscriteria (naast de docent beoordeling). Cijfer wordt pas later getoond. Veel onderzoek toont aan dat indien studenten een beoordeeld werk terugkrijgen de meeste aandacht naar het eindoordeel (meestal een cijfer) gaat en niet naar de feedback. (Taras, 2001; William, 2011).

21 Analyseren / Interpreteren en nabespreken (feedforward)
Groepsgewijze nabespreking van een toets door studenten onderling. Nabespreking waarbij docent student actief betrekt en feedback vraagt over vragen. Studenten de eigen toets laten beoordelen (naast de docent beoordeling) aan de hand van beoordelingscriteria.

22 Tot slot : BKE -> verantwoord toetsen -> verantwoorde beslissingen Het gaat om het leereffect! Zie verder: Vermunt, E. & Sluijsmans, D. (2015). Toetsen doe je samen met studenten. Onderwijsinnovatie (juni 2015).

23 Dank voor jullie aandacht !
Vragen? Uitwisseling: Wat doe je al? Zie je mogelijkheden? Voor welke manier? Welke belemmeringen?