Het collaboratief spelen van een educatieve game

Name: Het collaboratief spelen van een educatieve game
Uploaded: 2017-12-28T13:47:29+00:00
Duration: PTM15S6
Channel: Thomas Bos
Description: Het collaboratief spelen van een educatieve game

Het collaboratief spelen van een educatieve game
Eefje Albers

Inhoudsopgave Doel Deelvragen Methode Analyse Resultaten Conclusie
Begrippen toelichten Aanleiding Deelvragen Methode Analyse Resultaten Conclusie Aanbevelingen

Doel Achterhalen of collaboratief leren ondersteuning aan het leren met een educatieve game kan bieden. Vragen?: Wat is een educatieve game? Wat is collaboratief leren? Waarom is er ondersteuning nodig bij het leren van een game? Waarom zou collaboratief leren ondersteuning kunnen bieden?

Wat is een educatieve game?
Een elektronische game is: Een competitieve, gesitueerde, interactieve (leer-)omgeving gebaseerd op een set van regels en/of een onderliggend model, waarin, met in acht name van een aantal beperkingen, onder onzekere omstandigheden, een uitdagend doel nagestreefd wordt (Leemkuil, 2006). Bij een educatieve game is het doel educatief

Wat is collaboratief leren?
Instructietechniek Kleine groepjes of paren Communiceren Delen van ideeën Gemeenschappelijk doel

Waarom is er ondersteuning nodig bij het leren van een game?
Studenten niet bewust van de concepten, principes en structuren die in de game gebruikt worden Moeite om de elementen die ze geleerd hebben toe te passen in andere contexten Mogelijke verklaringen: Verklaring 1: (Norman, 1993) Experimentele modus  onselectief leren  impliciete kennis Reflectieve modus  selectief leren  expliciete kennis Verklaring 2: Reflectie in game-proces Reflectieve modus en reflectie niet vanzelf, daarom ondersteuning nodig

Waarom zou collaboratief leren ondersteuning kunnen bieden?
Bevorderen van reflectieve activiteiten: Gedwongen met elkaar te communiceren Keuzes verantwoorden Kennis en argumenten expliciet te maken Op voorstellen reageren Motivatie om te leren: Samen leren is motiverend Verschillende maatstaven: Self-efficacy: Perceptie van een individu op zijn of haar vaardigheden om leertaken te voltooien (Bandura, 1997) Flow: De mate van absorptie of betrokkenheid in een activiteit (Pearce, Ainley & Howard, 2005)

Aanleiding Collaboratief leren zou hypothetisch ondersteuning kunnen bieden aan het leren van een game Weinig wetenschappelijk onderzoek naar leereffecten van games Dit onderzoek: effecten van het collaboratief spelen van een game in kaart gebracht worden

Deelvragen Verschillen de leeruitkomsten van de collaboratieve groep en de individuele groep van elkaar? Verschilt de individuele kennis van de gezamenlijke kennis in de collaboratieve conditie? Verschilt de motivatie van de collaboratieve groep van de individuele groep tijdens het proces? Hangt motivatie samen met de leeruitkomsten? Wat voor soort gespreksactiviteiten komen er tijdens het collaboratief spelen van de game voor? Hangt het aantal en soort gespreksactiviteiten samen met de flow? Hangt het aantal en soort gespreksactiviteiten samen met de leeruitkomsten?

Methode Voormeting Game Nameting 15 15 Game ervaring FKS (flow)
FAM (self-efficacy) FKS (flow) Kennis 15 Game ervaring FAM (self-efficacy) Collab. ervaring FKS (flow) Kennis Gezamenlijke kennis 15 Geobserveerd

Analyse: Correctie Voormeting Game Nameting 15 15 Game ervaring
FAM (self-efficacy) FKS (flow) Kennis 15 Game ervaring FAM (self-efficacy) Collab. ervaring FKS (flow) Kennis Gezamenlijke kennis 15 Geobserveerd

Analyse: (1) Leeruitkomsten collaboratieve en individuele groep.
Voormeting Game Nameting Game ervaring FAM (self-efficacy) FKS (flow) Kennis 15 Game ervaring FAM (self-efficacy) Collab. ervaring FKS (flow) Kennis Gezamenlijke kennis 15 Geobserveerd

Analyse: (2) Leeruitkomsten individueel en gezamenlijk

Analyse: (3) Verschil motivatie (flow) individueel en collaboratief tijdens proces

Analyse: (4) Hangt motivatie samen met de leeruitkomsten?

Analyse: (5) Soort gespreksactiviteiten tijdens spelen game

Analyse: (6) Samenhang gespreksactiviteiten met flow

Analyse: (7) Samenhang gespreksactiviteiten met leeruitkomsten

Resultaten (1) Verschillen de leeruitkomsten van de collaboratieve groep en de individuele groep van elkaar? Individuele kennis uit collaboratieve en individuele conditie Collaboratieve conditie: M = 9.98, SD = 2.47 Individuele conditie: M = 9.30, SD = 2.84 p = .41  geen significant verschil Gezamenlijke kennis uit collaboratieve conditie en individuele kennis uit individuele conditie Collaboratieve conditie: M = 11.83, SD = 2.64 Individuele conditie: M = 9.30, SD = 2.84 p = .02  wel significant verschil Effectgrootte d = .92 (groot effect)

Resultaten (2) Verschilt de individuele kennis van de gezamenlijke kennis in de collaboratieve conditie? Gezamenlijke kennis: M = 11.83, SD = 2.64 Individuele kennis: Gemiddeld: M = 9.98, SD = 2.05, p = .04, wel significant verschil, d = .78 (middelgroot effect) Hoogste: M = 11.07, SD = 1.88, p = .37, geen significant verschil Laagste: M = 8.90, SD = 2.56, p = .05, wel significant verschil, d = 1.13 (groot effect)

Resultaten (3) Verschilt de motivatie (flow) van de collaboratieve groep van de individuele groep tijdens het proces? Individuele conditie: M = 48.07, SD = 7.81 Collaboratieve conditie: M = 44.40, SD = 9.26 p = .25, geen significant verschil

Resultaten (4) Hangt motivatie (self-efficacy, flow) samen met de leeruitkomsten? Self-efficacy – leeruitkomsten Geen sign. correlatie tussen FAM en individuele en gezamenlijke leeruitkomsten Flow – leeruitkomsten

Resultaten (5) Wat voor soort gespreksactiviteiten komen er tijdens het collaboratief spelen van de game voor? Vooral veel (significant meer dan de overige activiteiten): Doen van voorstellen/reageren op voorstellen Verwoorden van gebeurtenissen Stellen en beantwoorden van vragen Tussen de partners blijkt geen significant verschil te zijn.

Resultaten (6) Hangt het aantal en soort gespreksactiviteiten samen met de flow? Geen significante correlatie tussen frequentie van gespreksactiviteiten en flow Geen significante correlatie tussen percentage van gespreksactiviteiten en flow

Resultaten (7) Hangt het aantal en soort gespreksactiviteiten samen met de leeruitkomsten? Geen significante correlatie tussen frequentie van gespreksactiviteiten en individuele en gezamenlijke kennis Geen significante correlatie tussen percentage van gespreksactiviteiten en individuele en gezamenlijke kennis

Conclusies Er trad inderdaad vanzelf reflectie op
Geen significant hogere individuele leeropbrengst door col. spelen Waarschijnlijk samenwerking niet van invloed op hogere gezamenlijke kennis Overleggen  wel tot hogere leeropbrengst Geen samenhang tussen gespreksactiviteiten en leeropbrengst Gezamenlijke kennis > Gem. individuele kennis Motivatie geen invloed op leeruitkomsten (geen samenhang) Geen verschil in flow tussen beide condities

Aanbevelingen Onderscheid reflectieve en collaboratieve gespreksactiviteiten Verder onderzoek psychometrische kwaliteit kennistoets Andere game Proefpersonen individuele conditie ook overlegmoment Andere motivatieaspecten

Het collaboratief spelen van een educatieve game

Verwante presentaties

Presentatie over: "Het collaboratief spelen van een educatieve game"— Transcript van de presentatie:

Verwante presentaties

Over het project

Feedback

Inloggen

Inloggen via een sociaal netwerk:

Het collaboratief spelen van een educatieve game

Verwante presentaties

Presentatie over: "Het collaboratief spelen van een educatieve game"— Transcript van de presentatie:

Verwante presentaties

Over het project

Feedback