WAT MAAKT HET ONDERWIJS IN BEGRIJPEND LEZEN EFFECTIEF? Wat werkt?

Presentatie over: "WAT MAAKT HET ONDERWIJS IN BEGRIJPEND LEZEN EFFECTIEF? Wat werkt?"— Transcript van de presentatie:

1 WAT MAAKT HET ONDERWIJS IN BEGRIJPEND LEZEN EFFECTIEF? Wat werkt?
Dr. Kees Vernooy Lector Emeritus Effectief taal-/leesonderwijs Centrum voor onderwijskwaliteit Kenniscentrum Expertis

2 Motto Kinderen leren begrijpen wat ze lezen is het doel van het leesonderwijs.

3 Wat is begrijpend lezen?
Begrijpend lezen is een actief, complex proces van tegelijkertijd informatie onttrekken en betekenis verlenen door interactie en betrokkenheid met geschreven taal. Het bestaat uit vier elementen: de lezer de tekst het leesdoel sociaal-culturele context

4 WAT KOMT KIJKEN BIJ HET BEGRIJPEN VAN EEN TEKST?
Leesdoel Vlot Denkproces Voorkennis/ lezen Monitoren woordenschat Resultaat

5 Begrijpend lezen en de wetenschap
We hebben grote vorderingen gemaakt op het gebied van wat we met technisch lezen moeten doen; het is bijna ontmoedigend dat dit voor begrijpend lezen nog niet het geval. De optimistische verwachtingen over de begrijpend leesstrategieën zijn niet uitgekomen Nog steeds vragen als: - Wat zijn naast voorkennis de belangrijkste strategieën en bestaat er een hiërarchie? - De rol van teksten. Moeten ze makkelijk of moeilijk zijn?

6 Wat zegt de wetenschap ook?
Volgens internationaal onderzoek zijn de meeste leesproblemen het gevolg van fonologische problemen die leiden tot onvoldoende vloeiende en slecht begrijpende lezers; Penner-Wilger (2008): één op de vijf zwakke lezers kan vlot lezen maar heeft problemen met begrijpend lezen; Ander internationaal onderzoek: de woordenschat van kleuters voorspelt het begrijpend lezen halverwege de basisschool;

7 Knelpunten begrijpend lezen
Een kwart tot een derde van de leerlingen is in groep 8 zwak (Van den Broek 2010); Resultaten begrijpend lezen lopen terug (Cito 2007; PIRLS 2012); De methoden voor de leesstrategieën blijken weinig/niet effectief te zijn (Cito 2007); Nederlandse kinderen zijn geen gemotiveerde lezers; bijna 50% van de kinderen leest thuis nooit (PISA 2009); De instructie in het omgaan met teksten laat veel te wensen over. Een te grote kloof tussen instructie en zelfstandig toepassen van leesstrategieën (Bunte, 2013); Op veel scholen nemen na groep 6 de leesresultaten af (Hacquebord e.a. 2010): de leesvaardigheid van zwakke lezers neemt af als ze niet meer lezen (Willms en Murray, 2007); Kinderen vinden het Cito Hulpboek Begrijpend lezen lastiger dan Tekstverwerken (Rommelaar 2012). Vinden Nieuwsbegrip makkelijk. Veel leerlingen vinden zich geen competente lezer (Jolles e.a. 2013)

8 Competentiebeleving lezen bij brugklassers (Jolles e.a. 2013)

9 Een aantal uitspraken van topdeskundigen

10 Wat zeggen ze? Pressley (2000): Zonder een sterk fundament in basisvaardigheden als decoderen en woordenschat, is begrijpend lezen onmogelijk. Torgesen (2003): Geen leesstrategie is krachtig genoeg om problemen met technisch lezen te compesenseren; Dougherty Stahl (2013): goed onderwijs in begrijpend lezen steunt niet alleen op leesstrategieën, maar houdt ook in gesprekken op hoog niveau, schrijven als reactie op wat is gelezen of daaraan gerelateerd is, woordenschat, het leren van begrippen etc.

11 Wat vereist begrijpend lezen? Veel!
Doelgericht en actief met teksten bezig zijn Vlot en vloeiend en op toon kunnen technisch lezen Woordenschat en relevante kennis van de wereld Tekstkennis (genre, structuur, etc.) Werkgeheugen Strategieën en vaardigheden om actief betekenis te verlenen Volharding en taakgevoel Gemotiveerd zijn en zich competent voelen om met de tekst aan de slag te gaan

12 Aandachtspunt: Begrijpend leestoetsen zeggen niet alles over begrijpend lezen
Betekenen lage “begrijpend leesscores” dat leerlingen problemen met ‘begrijpend lezen’ hebben? Lage scores voor begrijpend lezen betekenen niet altijd dat er meer instructie op het gebied van begrijpend lezen moet komen. 12

13 Problemen zwak begrijpende lezers
Is het een probleem met begrijpend lezen of met decoderen? Is het een probleem met begrijpend lezen of met vlot en vloeiend lezen? Is het een probleem met begrijpend lezen of met woordenschat/voorkennis? Is het een probleem met begrijpend lezen of met het nadenken over de inhoud van de tekst? Is het een probleem met begrijpend lezen of met de werkhouding? Is het een probleem met begrijpend lezen of met het omgaan met tekstgenres?

14 Hoe word je een goede begrijpende lezer
Hoe word je een goede begrijpende lezer? Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen fonemisch bewustzijn woordenschat Begrijpend lezen decoderen vlot lezen zinsopbouw, praten begrijpend luisteren

15 Wanneer begint het begrijpend lezen?
Het begrijpend lezen begint niet na maar vóór het technisch lezen! De meeste begrijpend leesstrategieën vragen dat een kind vlot kan lezen.

16 Wat moeten we doen? De belangrijkste aanbevelingen
Groep 1 – 8: aandacht voor woordenschat/kennis van de wereld (van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen)(95% van de woorden in een tekst kennen).Voorkennis heeft volgens Hattie (2012) een effectgrootte van 1.05. Groep 1 – 8: aandacht voor vlot en vloeiend lezen (van fonemisch bewustzijn naar vlot en vloeiend lezen). Groep 4 – 8: kinderen met allerlei soorten teksten leren omgaan (ook bij de kennisgebieden). Toelichting: 1 en 2 zijn de pijlers van het begrijpend lezen.

17 Wat moeten we verder doen?

18 1. Stel toetsbare doelen voor begrijpend lezen Zonder hogere doelen, geen betere resultaten!
Doelen AB Doelen ABC DMT 65% 90% AVI 95% TvK 85% Woordenschat 50% 75% Begrijpend lezen

19 2. Doe veel aan woordenschat en lees in de onderbouw veel voor
Doet voorlezen ertoe? (Mol & Bus 2011)

20 Paul van den Broek (2010) Met het ontwikkelen van begripsvaardigheden kun je niet vroeg genoeg beginnen, blijkt uit onderzoek van Van den Broek en zijn team (2009). Kinderen die op vierjarige leeftijd hoog scoren op begripsvaardigheden, zijn op latere leeftijd beter in begrijpend lezen.

21 Maar ook …. kinderen moeten de woorden van het leren lezen kennen
Een goede woordenschat versterkt ook het leren lezen. Het is van groot belang dat kinderen de woorden kennen die tijdens het leren lezen aan de orde komen. Dit versterkt, dat kinderen het leren lezen als betekenisvol ervaren.

22 “Denk en zoek” en boven de tekst staan (beoordelen)
3. Houd rekening met de niveaus van begrijpend lezen/niveaus van denken over de tekst Evaluatief “Denk en zoek” en boven de tekst staan (beoordelen) Afleiden “Denk en zoek” of tussen de regels lezen Letterlijk “Daar staat het”

23 De rol van teksten “ Zoals het onmogelijk is zonder krachttraining de spieren sterker te maken, zo is het ook onmogelijk te werken aan een goede leesvaardigheid zonder uitdagende teksten.” The Challenge of Challenging Text Shanahan, Fisher, Frey (2012)

24 Welke factoren maken een tekst complex?(Shanahan, Fisher, Frey, 2012 )
Woordenschat (Moeilijke woorden, domeinkennis) Zinsstructuur (Kort, lang, interpunctie, taalgebruik) Coherentie (verbindingen) Organisatie Achtergrondinformatie

25 Wat maakt een tekst vooral complex?
Woordenschat Wat maakt een tekst vooral complex? Krachtige voorspellers complexiteit Syntaxis 2 minutes Facilitator Notes: In a study conducted by David and Meredith Liben that compared the results of a variety of quantitative and broad spectrum text measures it was determined that the features that determine text complexity are varied and not equally important in their effect on text difficulty. However, vocabulary and syntax are the most powerful predictors of difficulty. Through modeling and text dependent questions, close reading can increase students’ knowledge of more complex vocabulary words and how to make sense of more challenging sentence structures. Considerations while using challenging text should involve vocabulary selection and instruction, discussion of syntax to aide analysis, and oral reading strategies to differentiate fluency support for readers struggling with on grade level text. Liben, D. and Liben,M. (March 7, 2012). Text complexity research project and educational implications, draft. Liben, D. and Liben, M., 2012.

26 Oriënteren op de structuur van een tekst
Bunte (2013): Oriënteren op tekst-/verhaalstructuur komt vrijwel nooit voor! Het ging om 33 lessen in groep 7 en 8.

27 4. Ga op een vanzelfsprekende manier met een beperkt aantal leesstrategieën om
Strategieën helpen bij: Het actief nadenken over de tekst Het doelgericht omgaan met de tekst

28 Evidence-based leesstrategieën DOINGWHATWORKS (december 2010)
Activeren voorkennis, verbinden met persoonlijke ervaring, of voorspellen wat in een tekst zal gebeuren; Vragen stellen tijdens het lezen; Visualiseren van wat is gelezen; Monitoren of checken of je het begrijpt tijdens het lezen; Afleidingen maken; Samenvatten of navertellen.

29 Opkomst van de strategie ‘het belang van herlezen’
Herlezen leidt tot een beter en dieper tekstbegrip. Leerkrachten moeten leerlingen aanmoedigen teksten nog een keer te lezen.

30 Wat worden op dit moment als de belangrijkste strategieën gezien
Wat worden op dit moment als de belangrijkste strategieën gezien? (Vernooy 2013) Kritische strategieën Het omgaan met voorkennis voor, tijdens en na het lezen om te begrijpen wat je leest; Afleidingen kunnen maken. Staat centraal. Daarbij geldt: je voorkennis bepaalt of je afleidingen kunt maken. Ondersteunende strategieën die van belang zijn: Het stellen van een leesdoel en taakbewustzijn Herlezen tekst Het monitoren van je leesproces (o.a. vragen stellen) Visualiseren en samenvatten Weten wat je moet doen als je het niet meer begrijpt

31 Methoden en leesstrategieën Illustratie: Frequentie strategieën Leeslink (basisabonnement)
Groep Doel bepalen Voorspellen Kennis ophalen Vragen stellen Visualise-ren Samen-vatten Herstel-len Groep 4 Groep 5 4 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Sommige methoden hebben alleen korte teksten, waardoor er geen strategieën nodig zijn. Bijvoorbeeld: Overal tekst!

32 Schoolbeleid Vanaf groep 1 altijd aandacht voor:
Het omgaan met voorkennis: - waar gaat het over? - wat weet je er al van? - Na groep 4: aandacht voor ondersteunende strategieën als kinderen vlot kunnen lezen

33 a. Wat is de belangrijkste strategie? Voorkennis is voorwaardelijk
Zonder (voor)kennis over dat wat je leest, is het slecht afleidingen maken en is het resultaat (doel: zelfstandig tot de inhoud kunnen komen van de tekst) laag. Voorkennis heeft een krachtig effect op het begrijpend lezen. Door een goede voorkennis pik je makkelijker iets op.

34 Het belang van achtergrondkennis
Onderzoek laat zien dat leerlingen met relevante achtergrondkennis het duidelijk beter doen dan leerlingen zonder die achtergrondkennis, ongeacht hun technische leesvaardigheid Source: Willingham, Why Don’t Students Like School? p. 27

35 Wat hiermee doen? Pre-reading Pre-teaching Belangrijke vragen:
Waar gaat het over? Wat weet ik er al van? Pre-teaching Maar effectiever is volgens recent onderzoek (2011): Pre-teaching van kernwoorden

36 Hoe? elk moeilijk/onbekend woord wordt op het bord geschreven. Onderzoek laat zien, dat leerlingen daardoor een woord beter onthouden; modelen onbekende meerlettergrepige woorden; - bij elke tekst die aan de orde is, worden twee onbekende woorden vooraf door de leerkracht in het kort uitgelegd. Onderzoek van Marzano (2002) toont aan, dat dit zeer effectief is. - de twee onbekende woorden komen via de coöperatief lerenmethodiek denken-delen-uitwisselen aan de orde (draagt bij aan woordbewustzijn).

37 b. Het belang van afleidingen kunnen maken
Conclusies kunnen trekken vraagt, omdat de tekst dikwijls ‘impliciet’ van aard is, om informatie uit de tekst te kunnen afleiden. Tussen de regels kunnen lezen! Schrijvers zeggen dikwijls meer dan ze op het eerste gezicht zeggen.

38 Als ze binnenkomt, is ineens iedereen stil.
Het schilderij is al jaren familiebezit, maar moet nu helaas verkocht worden. Vroeger zou ik dood geweest zijn. Ik vergeet soms naar mijn werk te gaan.

39 c. Wat doen als je het niet meer begrijpt?
Herlezen, vooruit lezen, nadenken, kijken naar afbeeldingen Het aanpassen van de leessnelheid Om hulp vragen 39

40 d. Stimuleer steeds doelgerichtheid en monitoren
Leesdoel Monitoren Resultaat

41 e. Combinatie van strategieën werkt het best
National Reading Panel vond dat instructie van een combinatie van strategieën in het algemeen effectiever was dan instructie van afzonderlijke strategieën. Een combinatie van strategieën werkt het best! 41

42 Het belang van samenhang
Vlot en vloeiend lezen, woordenschat, leesstrategieën en het omgaan met tekstkenmerken moeten we in samenhang zien en toepassen. Werkt doelgericht (wat is mijn leesdoel?) vanuit drie stappen: Voor het lezen Tijdens het lezen Na het lezen

43 Superieur: samenhangend gebruik van strategieën (= monitoren)
Doelen stellen (waarom tekst lezen) Verkennen tekst/voorspellen Actualiseren achtergrondkennis Vóór het lezen Begrijp ik het? Monitoren begrijpen (vanuit leesdoel) Integreren nieuwe begrippen Tijdens het lezen Samenvatten Evalueren; doelen gehaald? Toepassen Na het lezen

44 5. Laat leerlingen ook samenwerken
Leerlingen kunnen elkaar helpen en het is goed voor het begrijpend lezen en de motivatie. Door peer tutoring gaan leerlingen dieper op de tekst in. Heel veel onderzoek toont, dat tutoring met (jonge) kinderen heel effectief kan zijn (Berrill 2009, Egbertsen 2012). Peer tutoring heeft een effectgrootte van 0.55.

45 6. Laat leerlingen ervaring opdoen met (onbekende) tekstvormen
Groep 4: hussel- en invulverhaaltjes ordenen in een tabel het belangrijkste woord zoeken de beste titel zoeken waar gaat deze tekst over Groep 8: cloze-taak husselteksten hoofd- en bijzaken compleet maken

46 Leer leerlingen omgaan met teksten Cito Eindtoets
- Neem via een gestructureerde aanpak Cito Eindtoetsen uit de afgelopen jaren door. Deze aanpak doet ook de stress bij de leerlingen voor de Eindtoets afnemen. - Jarenlang zei het Cito dat oefenen van Eindtoetsen geen effect heeft, terwijl wij zeiden dat het wel effect heeft. Nu geeft het Cito zelf aan dat het effect heeft. - Hoe oefenen. In dat verband kan een school in de periode november – januari het beste van de volgende aanpak uitgaan: 1. oefen eerst (november) met de hele groep, waarbij de leerkracht vooral modelt hoe hij/zij met de toets omgaat; 2. laat leerlingen in december in duo’s vanuit PALS eindtoetsen maken; 3. laat in januari leerlingen alleen toetsen maken. Om deze aanpak succesvol te laten zijn, is het van belang dat de leerkracht in al de drie fasen leerlingen veel taakgerichte feedback geeft.

47 7. Gebruik ook actuele teksten
Volgens Guthrie (2002) is de interactie met de echte wereld (actualiteit), zoals in Nieuwsbegrip plaatsvindt, voor de leerlingen cruciaal. Bij die interactie met de echte wereld zijn ze automatisch bezig met het uiterst belangrijke proces van activering en het opbouwen van voorkennis. Ze denken na over wat ze al weten. Daarnaast beïnvloedt interactie met de echte wereld ook hun motivatie om te lezen, omdat deze teksten meer aansluiten bij hun belevingswereld.

48 8. Laat kinderen veel lezen
“Recent vonden we, dat de omvang van het lezen van leerlingen in de school één van de belangrijkste verschillen in ervaringen was in meer of minder effectieve klassen.” (Allington, 2003) Zorg voor een stilleesbeleid, waarbij leerlingen wat te kiezen hebben!

49 Universiteit van Amsterdam
Boeken lezen van hoog niveau verhoogt kans op goede Cito-score (Kortlever & Lemmens 2012). De studie bevestigt het belang van regelmatig vrij lezen. Het regelmatig lezen van tijdschriften had geen effect.

50 9. Spreek regelmatig met leerlingen over wat ze van het begrijpend lezen vinden
Vraag de leerlingen: - Waarmee willen jullie dat ik help om de teksten beter te begrijpen? - Wat heb jullie geleerd om de tekst beter te begrijpen? - Wat zou je de volgende keer willen leren om de teksten beter te begrijpen? We maken een plan voor de komende maand.

51 Wat vinden (oudere) leerlingen belangrijk (Dr. Mijs, juni 2010)
Voordoen hoe je een tekst moet begrijpen Vooraf altijd twee moeilijke woorden bespreken Naar titel en plaatjes leren kijken om te weten waar de tekst overgaat

52 10. Het belang van tijd Leerkrachtkwaliteit x tijd = groei in leesontwikkeling (Torgesen 2010)

53 Zorg voor voldoende tijd voor begrijpend lezen
Groep 5 en 6: Begrijpend lezen: 90 tot 120 minuten Technisch lezen: 120 tot 150 minuten Stillezen: 75 minuten Groep 7 en 8: Technisch lezen: 60 tot 90 minuten

54 11. De toetsing De Nieuwe Cito toetsen Begrijpend lezen (3e generatie) vanaf : Vanwege inhoudelijke veroudering en normering Geen vervolgmodules meer Husselteksten verdwijnen Ook Eindmoment Meer variatie in tekstlengte Meer variatie in tekstgenres en onderwerpen Diagnostisch instrument Doen een groot beroep op metacognitieve vaardigheden

55 12. De vraag: hoe krijg je als school betere resultaten?
De resultaten verbeteren als de instructie - het lesgeven en leren - in de groepen verbetert door goede lees- en didactische inzichten. Maar ook: (risico)leerlingen krijgen meer tijd.

56 Wat is voor het leren omgaan met strategieën en teksten belangrijk?
1. Het gegeven, dat ‘modeling’ - voordoen en tegelijkertijd hardop denken - ertoe doet! Observerend leren! Niet laten aanmodderen! 2. Leerlingen veel laten (begeleid) toepassen (automatiseren en toepassen). 3. Ook feedback geven tijdens het zelfstandig werken. 4. Yan (2010): 1 – 3 motiveren leerlingen te participeren.

57 Goede lesopzet Doel les aangeven Aandacht voor voorkennis
Expliciete instructie (uitleggen, modeling, voorbeelden) Begeleide inoefening met de groep of subgroep, waarbij aandacht voor: - automatiseren - toepassen 4. Zelfstandig of in duo’s aan het werk 5. Evalueren les 6. In alle fasen taakgerichte feedback

58 VOOR HET LEZEN VAN DE TEKST
Praat over het leesdoel Schrijf de moeilijke woorden op het digibord Spreek hardop de woorden uit die ze met moeite kunnen lezen Leg kort de betekenis van die woorden uit Activeer de noodzakelijke voorkennis of onderwijs achtergrondkennis Preview met de leerlingen de tekst

59 Een succesvol instructiemodel voor alle leerlingen
Een variant:Verantwoordelijkheid leerkracht Introductie/uitleg/modeling “Ik doe het” Begeleide inoefening “Wij doen het” “Jullie doen het samen” Samenwerken “Je doet het samen of alleen” Risicolezers: PAL De rest: werkt zelfstandig Verantwoordelijkheid leerling Een succesvol instructiemodel voor alle leerlingen Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

60 Geef veel taakgerichte feedback!
Taakgerichte feedback is informatie over: Waar ga ik heen? Hoe doe ik het? Wat moet ik vervolgens doen? Tip: Geef ook feedback tijdens het zelfstandig werken Sterke onderwijsfactor. Effectgrootte .73

61 Tot slot: Cruciaal voor begrijpend lezen
Altijd de tekst centraal! Veel omgaan met teksten modelen Vlot en vloeiend kunnen lezen Goede woordenschat en preteaching enkele woorden Leren nadenken over teksten (o.a. doelgerichtheid) Oriënteren op de structuur van de tekst. Enkele strategieën kunnen toepassen, waaronder: - kunnen omgaan met voorkennis (voorwaardelijk)(Waar gaat het over? Wat weet ik er al van?) - afleidingen kunnen maken - weten wat je moet doen als je het niet meer begrijpt Herlezen tekst leidt tot dieper begrijpen Een goede werkhouding/aanpakgedrag/monitoring Tekstkennis (van hussel- tot cloze-tekst) Motivatie

62 Werkopdracht: 3-2-1 Reflectie
Voor morgen Werkopdracht: Reflectie • Welke 3 zaken heb ik geleerd? • Welke 2 zaken ga ik uitproberen? • Over welk onderwerp wil ik nog meer weten?

63 Dank u wel!!! 63