Dyscalculie uit: en APS workshop dyscalculie.

Presentatie over: "Dyscalculie uit: en APS workshop dyscalculie."— Transcript van de presentatie:

1 Dyscalculie uit: http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm en APS workshop dyscalculie

2 Definitie Dyscalculie Protocol ERWD DSM IV USA Wat is dyscalculie? bron: oa. APS workshop dyscalculie

3 Rekenstoornis (DSM IV) ‘Rekenvaardigheden die duidelijk beneden het verwachte niveau liggen, met inachtneming van de leeftijd, de intelligentie en het gevolgde onderwijs, leidend tot flinke problemen op school of in het dagelijks leven en geen gevolg is van zintuiglijke tekorten'. (Vaak uitgangspunt Psychiater/ Psycholoog) bron: oa. APS workshop dyscalculie

4 Protocol ERWD: “Dyscalculie = ernstige rekenwiskunde-problemen ondanks tijdig ingrijpen, deskundige begeleiding en zorgvuldige poging tot afstemming. De problemen blijken hardnekkig te zijn. De rekenwiskundige ontwikkeling van de leerling wordt waarschijnlijk belemmerd door kindfactoren.” bron: oa. APS workshop dyscalculie

5 normale verdeling Dus dyscalculie bestaat niet.. bron: oa. APS workshop dyscalculie

6 Dyscalculie: iemand heeft 1 been t.a.v. rekenen Rekenzwak: iemand heeft een gebroken t.a.v. rekenen bron: oa. APS workshop dyscalculie

7 Voorbeelden: Niet snel klok kijken Problemen met tellen Problemen basis rekenen, zoals waarde van getallen en verbanden tussen getallen Cijfers verkeerd schrijven en lezen Blijven twijfelen bij eenvoudige berekeningen Moeite hebben met het leren van de tafels Moeite hebben met de volgorde van stappen bij moeilijkere berekeningen Moeite met het aflezen van simpele grafieken Moeite met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht van belang is uit: http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm

8 Procedurele subtype Groepeerfouten > 22 + 7 = 92 Foute bewerkingen > 11 x 3 = 14 Onvolledige procedure > 52 + 29 = 61 Omkeringen > 63 – 4 = 61 veel moeite met de volgorde van de stappen Helpen: lang gebruik blijven maken van materialen, rekenen met één vaste aanpak. Verschillende oplosstrategieën werken verwarrend. uit: http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm

9 Verbaalgeheugen subtype meest voorkomende type leerling rekent erg traag. Eenvoudige sommen niet geautomatiseerd. niet uit het geheugen oproepen, zonder som uit te rekenen. lastig om basisregels en formules te onthouden. Aanpak: basisstof van het rekenen goed begrijpen. rekenoefeningen op een speelse manier aan te bieden. uit: http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm

10 Praktische aanpak altijd rekenopdrachten op papier tussenstappen en tussenuitkomsten opschrijft. Help leerling bij keuze maken voor juiste stappen bij berekening. Stel vragen als: ‘ welke formule, wat moet je bij elkaar optellen of aftrekken?’. oefeningen of opdrachten in de les niet af, niet als extra huiswerk. een rekenmachine gebruiken Maak gebruik van tastbare materialen gebruik van voorgedrukte werkbladen extra tijd of minderopgave, dit helpt leerling met het werk afkrijgen, (goed voor zelfvertrouwen) extra mondelinge uitleg uit: http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm

11 Ja Nee Dyscalculie alleen Ja + Dyslexie + Zwak spellen Ja 54% 46% Ja + ADHD Nee 50% 17% 26% Geïsoleerde DC Prevalentie & comorbiditeit Erfelijk; prevalentie ± 5% bron: oa. APS workshop dyscalculie

12 Meer info en gebruikte bronnen: http://speciaalonderwijs.kennisnet.nl/video/dyscalculie_rekenproble menhttp://speciaalonderwijs.kennisnet.nl/video/dyscalculie_rekenproble men http://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htmhttp://gedragsproblemen-kinderen.info/Tips_dyscalculie.htm http://www.nvorwo.nl/ www.rekencentrale.nl www.dyscalculie.startpagina.nl www.fi.uu.nl www.toetswijzer.nl www.tbraams.nl www.sebastien.brunekreef.com www.aps.nl bron: oa. APS workshop dyscalculie

13 13