(Moleculair) Mechanistisch Redeneren Een centrale denkwijze in de bètavakken Dr. ir. Marc van Mil Post-doc onderwijsinnovaties Biomedische Wetenschappen.

Presentatie over: "(Moleculair) Mechanistisch Redeneren Een centrale denkwijze in de bètavakken Dr. ir. Marc van Mil Post-doc onderwijsinnovaties Biomedische Wetenschappen."— Transcript van de presentatie:

1 (Moleculair) Mechanistisch Redeneren Een centrale denkwijze in de bètavakken Dr. ir. Marc van Mil Post-doc onderwijsinnovaties Biomedische Wetenschappen Universitair Medische Centrum Utrecht

2

3

4

5

6

7

8 What requires explanation is change and changes are to be explained as effects (Cummins, 1976) ? voor na

9 Plaatjes of filmpjes die een ‘mechanisme’ weergeven ‘Hoe werkt het?’ Ze bieden een (gedeeltelijke) verklaring voor de ‘overall verandering’ Visuele mechanistische modellen

10 Bevat informatie over: Entiteiten /onderdelen Gebeurtenissen / veranderingen Ruimtelijke organisatie Temporele organisatie (fysieke) interacties Impliceert causaliteit mechanistische model:

11 ‘Objectieve’ waarneming en interpretatie Perceptual causality Perceptual animacy Scholl, B. J., & Tremoulet, P. D. (2000). Perceptual causality and animacy. Trends in Cognitive Sciences, 4(8), 299-309.

12 Lezen van mechanistische modellen (Visual literacy) Is het construeren van een mechanistische verklaring Doet een beroep op mechanistisch redeneren Deel – geheel Oorzaak – gevolg Spatio-temporeel denken Doet een beroep op vakinhoudelijke kennis Welke entiteiten worden er weergeven? Welke veranderingen worden er weergegeven? Wat is de onderliggende oorzaak van de verandering?

13 Lezen van mechanistische modellen Entiteiten:Welke entiteiten zijn afgebeeld? (en welke niet?) Overall change: Wat wordt er verklaard? Wat is de begin en eindsituatie? Causal story: Welke gebeurtenissen verbinden de begin- en eindsituatie? Black boxes: Welke van deze gebeurtenissen representeren op hun beurt weer een (niet afgebeeld) mechanisme, dat de gebeurtenis verklaart? Hoe interpreteert een expert (de docent) deze black boxes? Welke vakkennis heeft de leerling nodig om de black boxes in het model betekenisvol te interpreteren? Welke veranderingen mogen voor de leerlingen een black box blijven? (bijv. op basis van eindtermen)

14

15

16

17

18

19