Motiveren: de ins en outs!

Presentatie over: "Motiveren: de ins en outs!"— Transcript van de presentatie:

1 Motiveren: de ins en outs!
Lisette Hornstra

2 Motivatie? Waar denk je aan bij deze term?

3 Vandaag Wat is motivatie? Hoe kan je motivatie faciliteren?
Verschillende theoretische gezichtspunten Motivatie bij (hoog)begaafde leerlingen

4 Mara Mara zit in groep 7 van de basisschool
Mara heeft altijd hoge cijfers gehaald Daarvoor heeft ze nooit enorm hard hoeven werken Ze is graag de beste en haalt graag de hoogste cijfers De laatste tijd haalt ze soms minder goede cijfers Dit frustreert haar, waardoor ze haar best niet meer lijkt te doen

5 Ontwikkeling van motivatie

6 Wat is motivatie?

7 Zelfdeterminatietheorie (Deci & Ryan, 1985)
00:05-01:00

8 Zelfdeterminatietheorie (Deci & Ryan, 1985)
Extrinsieke motivatie Interne verplichting Persoonlijk belang Intrinsieke motivatie Moetivatie Autonome motivatie

9 Autonomie-ondersteuning

10 Motivatie faciliteren
Leerlingen motiveren kan niet Condities scheppen waarbinnen leerlingen zichzelf kunnen motiveren wel

11 Zelfdeterminatietheorie
‘Ik heb een gevoel van keuze en vrijheid in de acties die ik onderneem’ De 3 basisbehoeftes Autonomie ‘Ik voel me begrepen en gesteund door mijn omgeving’ Verbondenheid Competentie ‘Ik voel me bekwaam in de dingen die ik doe ’

12 Autonomie-ondersteuning
Motivatie Controleren Moetivatie Begeleider van het leerproces Keuzes bieden Relevantie uitleggen Instructie naar behoefte Stuurt het leerproces Laat studenten werken op zijn/haar manier Legt uit welke stof belangrijk is voor de toets Geeft aan alle studenten dezelfde instructie. Perspectief studenten Aanhoren van de interesses, wensen van studenten Verwerken van interesses studenten in de lessen Eigen agenda Werkt volgens eigen agenda Verwerkt de interesses van studenten niet in de lessen Flexibel Staat open om iets op een andere manier te doen als studenten dit voorstellen Rigide Geen ruimte voor inbreng van de studenten in de lessen Aanmoedigen initiatieven Hoort initiatieven van studenten aan, en overweegt hierop in te gaan Stimuleert studenten met initiatieven te komen Verplichten Beveelt, gebruikt dwingende taal Studenten moeten werken volgens de manier die de docent voorschrijft

13 Structuur Wat is structuur?
Het bieden van overzicht, houvast, duidelijkheid en grenzen aan studenten, waardoor zij zich competent kunnen voelen. Ook voldoende uitdaging valt hieronder. ‘Ik bied structuur door duidelijke afspraken met mijn leerlingen te maken. Ze weten precies wat ik van hen verwacht en wat zij van mij mogen verwachten.’ ‘Ik bied structuur door studenten een stappenplan te geven, met een duidelijke beschrijving, opgesplitst in behapbare onderdelen.’

14 Duidelijke regels en verwachtingen Waarom niet duidelijk
Dwingend Duidelijke regels en verwachtingen Waarom niet duidelijk Weinig inspraak leerlingen Rigiditeit Motiverend Duidelijke doelen en verwachtingen Niet-dwingende taal Inspraak en keuzes leerlingen Structuur zonder autonomie Structuur en autonomie Veeleisend en inconsequent Chaotische situatie Weinig duidelijkheid en hulp Geen keuzes Permissief Aandacht voor leerlingperspectief Keuzes Chaos Doel en richting niet duidelijk Weinig structuur, weinig autonomie Autonomie zonder structuur

15 Attributies Neem een (hoog)begaafde leerlingen die je in je klas hebt (gehad) in je hoofd. Waar schrijft deze leerling een goed cijfer aan toe? En een slecht cijfer? (Weiner, 1985)

16 Attributies Wat zijn attributies? (Weiner, 1985) Competentie-gevoel
Prestatie Attributie (Weiner, 1985)

17 Attributies Intern Extern Veranderbaar Niet-veranderbaar
(Weiner, 1985)

18 Prestatiedoelentheorie
Hoge cijfers willen halen Lage cijfers willen vermijden Leerdoelen Prestatie-doelen (Ames, 1992; Dweck & Leggett, 1988; Maehr & Nicholls, 1980)

19 Prestatiedoelentheorie
04:20-05:44

20 Motivatie en hoogbegaafheid
Twee perspectieven Renzulli

21 Motiveren van (hoog)begaafde leerlingen
Buiten de klas Plusklas kan motiveren, maar dit kan ten koste gaan van motivatie in de reguliere klas Vooral meisjes hebben er vaker moeite mee ‘er niet altijd bij te zijn’ Transfer essentieel Profiteren andere leerlingen ook van (Hornstra et al., resubmitted)

22 Motiveren van (hoog)begaafde leerlingen
Binnen de klas Basisprincipes vergelijkbaar met niet-HB leerlingen Invulling soms anders Autonomie Competentie – uitdaging & structuur Verbondenheid met leerkracht, medeleerlingen en ontwikkelingsgelijken Leergerichte aanpak Iedere leerling, ook iedere HB-leerling is anders! Dialoog: Wat heb jij nodig? Wat wil jij leren?

23 Vragen?