Hoe kin in dosint rekken hâlde mei de learstilen yn de groep

Presentatie over: "Hoe kin in dosint rekken hâlde mei de learstilen yn de groep"— Transcript van de presentatie:

1 Hoe kin in dosint rekken hâlde mei de learstilen yn de groep

2 Rekken hâlde mei De tiid: ûnder skoaltiid, daliks nei’t wurk , jûns
De groep: de groep,tal dielnimmers, âldens, ferwachtingen, ynteraksje De kursist: hoe’t dy leart (ynsjoggen) en hoe’t dy leare wol) It plak: (in lokaal mei alle audio-fisuele helpmiddels of in sealtsje yn in doarpshûs mei in flap-oer De tiid: ûnder skoaltiid, daliks nei’t wurk , jûns De lesjouwer: en syn / har foarkarren, sterke en swakke punten

3 De piramide fan it learen
! !

4 Learstilen kenne Learstilen fan Kolb
David A. Kolb,1939 psycholooch en pedagooch Feriene Steaten, learstilen en learsyklus Ynventaris fan Learstilen Vermunt (ILS) Jan Vermunt, heechlearaar yn ‘e didaktyk fan it lesjaan yn Utert Learstilen of tinkstilen as útgongspunt foar fakdidaktyske ûntwikkeling Jan Kaldeway, universiteit fan Utert Bejamin Bloom Blooms taksonomy oer learnivo’s (1953) (kennis, ynsjoch, tapassing Mearfâldige yntelliginsjes Howard Gardner Amearika 1943, psycholooch Harvard Universiteit Miks fan learstilen H.P.J. Witteman proefskrift We sille se efkes bylâns, mar earst ……

5 Dyn eigen learstyl Foar’t we fierder geane, dogge we earst efkes in Kolb-test. Efkes sjen wat dat opsmyt!

6 Learstilen Kolb Fjouwer learstilen fan Kolb binne basearre op it wurk fan John Dewey, Kurt Lewin en Jean Piaget Gjin wittenskiplike ûnderbouwing en dus is der krityk Likegoed wurdt der in protte gebrûk fan makke Learen is in syklysk proses dat út fjouwer learaktiviteiten bestiet

7 De fjouwer learaktiviteiten
1 Konkreet ûnderfine 2 Waarnimme en neitinke 3 Analisearje en abstrakt tinke 4 Aktyf eksperimintearje Minsken hawwe in foarkar, begjinne dêr en besteegje dêr ek de measte tiid oan Foar effektyf learen binne alle fazen belangryk. Ekstra omtinken foar de faze dy’t dy minder leit

8 De fjouwer learstilen fan Kolb
Dwaner Besinner Tinker Beslisser Beskôger Dreamer

9 De beskôger De tinker De besinner De dreamer
Wol earst alle ynformaasje hawwe Observearje Harsenskrabje Fan alle kanten besjen Fantasy en ferbylding Fyzje, ideeën Nimt net gau besluten Is net goed yn it nimmen fan besluten Wol witte hoe’t it sit (stúdzje) Basearret him op de teory Logika, leit ferbannen Teoretyske modellen Saaklike oanpak Eigen strategyen Oplossingen binne net altyd yn de praktyk te brûken

10 De beslisser De dwaner It leafst beheinde ûnderwerpen
Komt daliks mei oplossingen Praktyske tapassingen Goed planne Graach sels en net mei oaren Besluten kinne te gau nommen wurde Net te lang neitinke Maklik risiko’s nimme ‘Mouwen omheech’ Praktysk Wol resultaat Dwaan en dan komt it oare wol Guon tiden te koart troch de bocht

11 De ILS fan Jan Vermunt (motiven)
Inventarirs van leerstijlen) Learstyl rjochte op betsjutting belangstelling foar de learstof, it begripe wolle, ferbannen lizze wolle en mear leare wolle Learstyl rjochte op reproduksje foar in diploma leare, kennis opnimme wolle en dy neifertelle kinne wolle Learstyl rjochte op tapassing it learde tapasse kinne wolle yn de eigen praktyske situaasje, der wat mei kinne wolle Learstyl sûnder echte doelen leare om’t oaren dat fan dy ferwachtsje Kolb: bist in learstyl Vermunt: hast in learstyl

12 Jan Kaldeway Relaasjes tusken learynhâlden, wurkfoarmen en tinkstilen fan de learlingen kinne in ympuls betsjutte foar de ynhâldlike en fakdidaktyske ûntwikkeling fan fakdosinten. It ûnderwiis soe net rjochte wêze op byldtinken, mar op it foaroerstelde begrypstinken. Der wurdt net ûnderwiisd yn bylden, mar yn wurden, ferbaal en ek noch sekwinsjeel (reeksen, earst dit, dan dat). It hat der alles fan dat der twa basisdiminsjes binne Globaal-divergint foar lokaal-konvergint oer Konkreet-praktysk foar abstrakt-teoretysk tinken oer

13 Dyn eigen learstyl We dogge wer in test, better sein we folje efkes in fragelist yn. Dy fragelist heart by de tinkstilen fan Kaldeway. Efkes sjen wat dat no wer opsmyt!

14 Globaal-divergint foar lokaal-konvergint oer
Globaal tinke fan it gehiel nei de dielen Divergint / iepen tinke bûten it ramt om, rjochte op eigen oplossingen Lokaal tinke fan de dielen nei it gehiel Konvergint / sletten tinke yn besteande ramten, rjochte op standertoplossingen Konkreet-praktysk foar abstrakt-teoretysk oer Konkreet tinke taastbere yndrukken Praktysk tinke sjen nei it nut, watst dermei kinst Abstrakt tinke algemiene wetten, prinsipen Teoretysk tinke logysk tinke, rasjoneel ferantwurdzje

15 konkreet-praktysk globaal-divergint
byldtinken (tinkstyl rjochte op ûnderfining) praktyktinken systeemtinken (tinkstyl rjochte op oplossing) (tinkstyl rjochte op betsjutting) begrypstinken (tinkstyl rjochte op kennis) lokaal-konvergint abstrakt-teoretysk

16 Praktyktinker Systeemtinker
Konkreet-praktysk: op foarbylden rjochte neitinke oer praktysk nut de situaasje fan dat momint dwaan en tapasse bylden / ferhalen brûke tapasse yn aktiviteiten/produkten Globaal-divergint: yn eigen wurden lossteande ûnderdielen ferbine sels foarm jaan oan projekten it gehiel yn omtinken hâlde eigen fyzje en wize fan wurkjen betinke hoe’t werklikheid yninoar stekt Begrypstinker Byldtinker Lokaal-konvergint: leare en ûnthâlde details bestudearje graach yn besteand ramt wurkje taken stikje foar stikje ôfwurkje regels, ideeën techniken tapasse wurkje mei feiten, gegevens Abstrakt-teoretysk: teoretyske prinsipes formulearje argumintaasje, bewizen sykje algemien trochtochte prinsipen earst begripe en dan dwaan goede wurden formulearringen gehiel moat doge (konklúzjes)

17 Mearfâldige yntelliginsjes neffens Gardner
Intelligentie (IQ) Leren heeft natuurlijk ook met intelligentie te maken. Intelligentie is het vermogen om rationeel te denken, doelgericht te handelen en effectief met de omgeving om te gaan. Intelligentie is niet statisch, maar dynamisch. Gardner onderscheidt acht intelligenties: De verbaal-linguïstische intelligentie: taal, woorden en lezen. De logisch-mathematische intelligentie: getallen. De visueel-ruimtelijke intelligentie: beelden, ontwerpen, grafieken. De muzikaal-ritmische intelligentie: geluid en muziek. De lichamelijk-kinesthetische intelligentie: lichaam en motoriek. De naturalistische intelligentie: planten, dieren, waarnemen. De interpersoonlijke intelligentie: contact met anderen. De intra-persoonlijke intelligentie: kent zichzelf goed. Iedereen heeft verschillende intelligenties in meer of mindere mate. Het is mogelijk om de intelligenties te ontwikkelen.

18

19 Miks fan learstilen (dr. H. J. P
Miks fan learstilen (dr. H.J.P. Witteman) ‘ILS’ Ynteraktyf leargroepesysteem 1 Holisten (alles is mei-inoar ferbûn) Tinkt grut, leit ferbannen tusken teoryen en feiten 2 Serialisten (dielproblemen op in rychje sette) Stap foar stap, wol feiten en formulen kenne 3 Versatilisten (maklik feroarje kinne) Docht beide (1 en 2) 4 Oerflakkigen mei sa min mooglik ynspanning in sa goed mooglik sifer ‘Meitsje groepkes fan fjouwer, mei ferskillende learstilen. Dat smyt sosjaler gedrach op, hurder wurkjen en bettere prestaasjes’

20 En no jimme Hoe kinst de staveringsregels foar g/ch oanleare? (Skriuw mar Frysk 1, les 1) Oan ‘e ein fan in wurd of wurdlid ch. Oan it begjin fan in wurd in g ng is gjin g-klank, g/ch yn ‘e midden fan in wurd: begjin wurdlid g; foar s en t, ch; foar d m n,g tusken twa lûden: trilje stimbannen of net ferlytsingswurden chje, tiidwurden gje Betink as groepke hoe’t jimme sa’n Underdiel op ferskllende wizen anpakke kinne. Súkses!